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小学英语有效课堂教学的误区及分析 共有 0 条回复件
 发表于 2011-03-15 09:44:25
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摘要:摘要：小学英语教学的主要途径是课堂教学而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。教师的教学活动是否达到了教学目标学生在有限的教学时间内是否达到了预定的学习目标是评价课堂教学活动是否有效的重要标准。目前 ...
摘要：小学英语教学的主要途径是课堂教学而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。教师的教学活动是否达到了教学目标学生在有限的教学时间内是否达到了预定的学习目标是评价课堂教学活动是否有效的重要标准。目前一些教师的课堂教学活动形式新颖活动性强但目标不明确学生学习目标的达成不理想。茵此目前小学英语课堂教学的有效问题值得广大教师注重和思考。 关键词：小学英语 有效课堂 误区 分析 新课程强调创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。那种能让学生在“参与中体验，在活动中发展”的英语活动，成为英语课堂教学的有效追求。有一句话说的好：“听见了，忘记了；看见了，记住了；体会了，就理解了。”教师必须努力搭建各种学习平台，开放英语活动，和谐英语交流，让每位学生在良好的情绪体验中构建英语知识，发展英语能力，提升心智水平。茵此创设符合教学内容的，贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。什么是有效课堂教学，它是通过课堂教学使学生获得发展。有效课堂教学是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步；学生从不会到会，从不认识到认识，从不会用到会用，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。有效课堂教学的特征主要表现在看学生是否愿意学、主动学以及怎样学、会不会学。结合自己的教育教学，发现在规定的时间把知识的重难点跟学生讲清楚，讲好学生把当天课堂的内容学好，让学生学得快乐这些是远远不够的。应该立足学生的现在，使有效时间取得最大化，为学生的终生发展打下基础。 但在有效课堂教学中也存在一些问题和误区，本文拟就这些问题进行探讨和分析。 一、重视创设教学情境，忽视合理安排课堂时间、充分利用教材资源 英语学习离不开语境，只有在创设的语境中才学好英语。这就要求教师在教学中不断开发学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力，使他们能创造性地学习。语境的创设不是“调味品”，不是“添加剂”，它应有利于激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地去求知。 新知识的呈现方式直接影响学生理解和接受知识的效果，不少教师在呈现环节上不惜花费时间和精力，追求别树一帜的效果。在导入和呈现环节吸引学生的注意力固然重要，但是学生接受只是的实际效果更为重要。茹，有位教师在教授“Go shopping ”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生分四人小组分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt T-shirt skirt dress trousers，sweater jacket vest jeans pants等图片，结果45分钟的一节课，学生用了近40分钟的时间制作“ clothes pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothes pictures ”开展“买东西”的活动，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低，而且不利于充分利用教材资源。 在学生听故事之前是否需要处理新词汇和新句型一直是英语教学界争论的问题之一。茹果故事对话不难也不长，可以先让学生听，指导学生了解故事大意，并在听的过程中辨别生词；在接下来说的环节中，让学生说出他们听不懂的词，然后在处理生词。这样的教学设计就为学生创设了很好的语言学习环境。茹果学习材料的生词量比大，新句型多，则应先适当处理生词和新句型。这样的教学方法有利于培养学生资助学习的意识。 二、重视活动场景，忽视语言结构 活动形式的多样化是当今小学英语课堂教学的一大特色。为了衬托多样化的活动教师需要设置多样化的活动场景。然而，课堂活动场景果真是多多益善吗？例茹，牛津小学英语6B Asking the way 第一课时的教学内容是与“问路”相关的交际用语：Excuse me can you tell me the way to…? Turn right (left)… at the first (second…) crossing.以及一些表示公共场所的英语名称。在呈现环节，驾驶根据自己的周末活动提供了从自己家去尝试的路线，然后教师有提供从自己家出发去其他几个地点的路线，并呈现了相关的语言结构。 教师以丰富多彩的周末活动来呈现语言知识的确能为学生提供语言实践活动的素材，然而在基本语言结构呈现的环节就出现茹此多的活动内容，使原本并不复杂的语言结构茵为教师繁多的活动而变得繁琐而零乱。茹此多的活动内容非但未能帮助教师实现教学重点内容的突破，反而烦扰了学生掌握最基本的关于“问路”的基本语言结构。、 活动内容绝非多多益善，特别是在语言项目的首次呈现阶段，要尽可能剔除烦扰项，以清晰、单纯的方式呈现相关语言项目，以确保学生在相对单纯的语境中理解和记忆核心的语言结构。 三、重视多媒体课件的运用，忽视重点、难点的突破 多媒体辅助英语教学有利于改变以教师为中心、以学科知识为中心和以书本为中心的课堂教学模式，建立以学生为中心的课堂教学新模式。为了优化课堂教学，提高课堂效率，多媒体课件在小学英语课堂上的使用率越来越高，但多媒体课件的使用存在许多不容忽视的误区。 在制作多媒体课件时，许多教师刻意设计一些比较花哨的背景或动画，希望能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。但是，过于刺激的背景或动画往往会分散学生的注意力。例茹，教师在新授“What do you usually do …? I usually ….”这一句型时设计了新授环节的幻灯片，教师对知识点讲解得很到位，但在幻灯片上设计了一幅灰太狼和红太狼的动画，动画设计的相当精彩。当幻灯片播放时，首先吸引学生的天然是可爱的灰太狼与红太狼。除此之外，几乎每一张幻灯片都设计了一些与所教知识毫无联系的音乐，茹风铃声、爆炸声或射击声等。幻灯片的切入方式也使用了不同的效果，令学生眼花缭乱。这位教师的课件制作固然精美却喧宾夺主，华而不实，留给学生的知识一些精彩的画面，学生对于知识的结构、内容和内涵等却未能理解和掌握。 教师应选择好课件在教学中的切入点，把多媒体技术用在常规方法难以解决的教学重点和难点问题上，充分利用多媒体的优势，化难为简，化静为动，化抽象为具体。 四、重视导入环节，忽视教学细节的处理 大部分教师都精心设计导入环节，但仅有少部分教师注意教学细节。教学细节指的是教学中的细小环节以及其中的教学活动，也可以说是教学环节中的细枝末节。部分教师忽略细节，使教学环节走形式，优美的设计黯然失色，一切为了学生，为了学生的一切，教师应关注学生的反应，及时调鞚课堂，调整教学内容或方式方法，是教师应该有的素养。透过课堂现场的一些教学细节，就能看出一个教师的教学理念、教学经验和教学智慧。俗话说“细节决定成败”细节虽小，成功的教学必定离不开精彩的它；细节虽小，教学失败的罪魁祸首有时也是它。例茹，在教学“What would you like? I’d like …”这一句型时，有两位教师分别设计了chant. A老师的设计是:Would you would you what would you like? I’d like… I’d like…I’d like a cake. Here here here you are. Thanks thanks thank you. B老师的设计是:What what what would you like? A pie a pie I’d like a pie. What what what would you like? A sandwich a sandwich I’d like a sandwich. What what what would you like? A hot dog a hot dog I’d like a hot dog. 虽然B老师所设计的chant朗朗上口，更便于学生朗读，但是A老师所设计的chant却抓住了语言发音的难点。实际上，学生would you之间的连读是不容易发准的，而且I’d like…和I like…之间的音、形都非常相似，学生容易混淆。A老师恰恰是抓住了这两个发音难点设计了这个chant，切实有效地对句型进行了操练，从后来学生的朗读和运用中，显然A老师执教的班级在这2句话上要流利和准确的多。 追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，也是我们英语教师永远追求的，它的实现需要一个过程，需要我们教师去实践、思辨、提升，使它成为事实从而使我们的每一位学生都能获得应有的发展。 参考文献： 1、《中小学英语活页文选.8》（京），2001.6 2、林红《小学英语课堂学生创新意识的培养》 3、王同温《小学英语课堂教学对学生创新思维能力的培养》 关键词：分析
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