学生教我新课改

学生教我新课改（日记2）

2003年10月20日

    当我第一次听到“新课改”时，我还在教毕业班，对此我有些不经意：此后在语文报上看到了“新课改是对传统教学的一次颠覆”时，我开始有些诧异；当我在互联网上随手打开几个教育网站，看到铺天盖地的“新课改”时，我终于感到了震栗，深深的感觉到自己已经被新课程抛开很远。

    此后我便将那本尘封了好久的《走进新课程》读了又读，在网上将“实验区来稿”浏览个遍，仔细体会他们在课改过程积累的经验，但心中还是惴惴不安，不知道将来怎么去上第一节课，于是自己给自己打气：专家都说，“新课改没有固定的模式可循”，我还是摸着石头过河吧！

    终于去年我站在了七年级的课堂上，当忐忑不安的我用颤抖的手把“自主、合作、探究”这六个大字写在黑板上时，孩子们都好奇的看着我，鸦雀无声，我的思维被这个场面打断了，好久才回到课堂，然后罗罗嗦嗦的对这六个字解释了一节课，下课后仓皇的走出了教室，自己却不知道自己到底讲了些什么。我教学第一次失态了！

    不久，一堂预习课上，我看到有个同学有些字上划了标记，我就问是什么意思，他说是不会读的字，我说你怎么不查字典啊，他说从来没有查过，都是直接问老师。我这才想起以前我也是这样的，要是过去我也会直接告诉他了，但现在不行，我问他有字典吗?他说没有，我便到处借，还别说，班上就没几个学生带，好不容易借到一本词典，我守着他查，查字法小学就学过，他显得轻车熟路，又问他这个字在这个语境里该作什么讲，他也很容易的回答正确了，过后我在内心深深的自责：是我们老师把他们的自主能力埋没了。于是我借题发挥，将自主学习的重要性又慷慨陈词了一番，最后沉痛的说，孩子们，我们7—9年级要学习大约3500个汉字，如果老师都一一告诉你们它们的读音和意义，那我们的语文课还上不上了?这以后的预习课，我发现孩子们的桌上都悄悄的放了一本字典或词典，心中感到了欣慰，同学们自主参与学习的能力有了很大的提高。

    我记得《皇帝的新装》我们是在学校的演出台上上的，孩子们拿着简陋的道具，演他们自己编写的课到生活中去找“米”。本剧，他们把皇帝，大臣、骗子、侍从，观众、小孩等都演得惟妙惟肖，在演出中同学们把皇帝骄横，愚蠢，骗子狡诈圆滑等人物性格把握的非常好，把皇帝和大臣们愚蠢虚伪自欺欺人的的丑恶灵魂表现得淋漓尽致，同学们一遍遍响亮的掌声就是很好的评价，开始我还担心他们演砸了，这么成功在我意料之外。我想：这样的课对每个孩子都是难以忘记的。有的简单的课文，我就干脆让一些孩子来当老师，把教师用书、教案、下载的资料一股脑儿给他，让他写出一个可行的方案，他在上面讲，我就坐在下面当学生，孩子还不放过我，偏要抽我起来回答问题，虽然他们不一定会把课文的全部内容都讲明白，但却激发了同学们的开动脑筋、参与教学的积极性。而有些课文我在指定目标时，都是活目标，上课期间同学们认为高了可以改低，认为低了可以改高，我总是顺着学生的思维教学，同学与老师的合作让课堂充满了活力。

    渐渐的，孩子们的探究问题、设置问题能力大大提高，我有些招架不住了，在上莫怀威的《散步》时，有些同学就问，老师那次我们几个同学碰到你同你儿子还有爱人在公园玩，你怎么没有带上你的妈妈爸爸一起啊，我当时觉得自己睑都红了，哑口无言，在不经意中孩子们也给我上了一课，我当场宣布接受同学们的批评，这个学生能这样问我学这篇文章的效果已经达到了。后来我只要有空就回家陪陪自己的父母，哪咱就回家吃顿饭，每次父母都是非常高兴，这真的感谢我的孩子们。还有一次我记得《斑羚飞渡》快要上完时，我和学生都沉浸在斑羚为了自救而自我牺牲的壮举中，忽然一个平时有些沉默的女孩子在下边怯生生的举手，我让她站起来说，她说，老师，人类真是残酷啊，为什么要把那么可爱的斑羚逼下山崖呢?我一下子愣在那里，很久，很久……探究，使语文教学不再局限于课本知识，而是更好的深入到了生活中。

    魏书生曾经说，我不会教书，是学生教会我教书。过去我对此一直不一为然，现在回味起来，觉得意味深长。在很长—段时间我们过于低估了我们的学生，漠视了那些一闪而过的思想火花，在那些沉闷的课堂，老师忙于讲解，学生忙于记笔记，是以前的我们禁锢了孩子们的思维，让他们的思维变成了同我们一样的老朽。陶行知先生说得好：我们要跟小孩子学习，不愿向小孩子学习的人，不配做小孩子的先生。从这个意义上来说，是学生让我学会了怎样进行“新课改”：学生是主体的，教师是指导的，形式是多样的，课堂是活跃的，内容是丰富的……新课改的“自主、合作、探究”给语文课堂带来了生机活力，让老师和孩子们真正体验到了课改的魅力，真心感谢我的学生们。

            （载《山东省初中语文以学为主实验课题实验通讯》2003年11期第35页