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读《什么是最有效的教学》前面三章一点体会1 这个学期，学校发给我们一本新书《什么是最有效的教学》，从这本书上我第一次听说“问课”这个词。当时以为问课就是教师的做课反思，可是后来看了前面三章后，才发现问课并不仅仅就是做课反思。所谓问课，就是教师主动征询学生、同行、家长以及自我课堂教学的感受与意见。三章里讲到了三个内容。 首先问课问自己。分别从问自己之课前问、问自己之课中问、问自己之课后问三个方面来阐述。课前问课就是教师对自己所要教学的内容和过程要反复地进思考、设计、质疑、修改。我不知道这里的教学内容是否指的是每天要上的教学内容，如果是的话，除非我每天就单单上这几堂课。因为我觉得在学校，除了上课，其他要做的事情太多了，我觉得自己是不太可能按照这样的标准去做。即使是以前，如果要上一堂公开课，选好内容后，也没有认真地、充分地去钻研教材，而是去找这一内容的教学设计，找到有好的教学设计后，也不管适合不适合，就拿去试教，结果一团糟。直到这两年，通过名师们的不断指导，才会在上课前去钻研教材，看了关于课前问课这一节，我想以后上课前我会去做得更多。新课程背景下的课中问不仅仅是对课堂的随机应变，更是教学过程中的反思，即课中反思。“一堂课，最简单也是最主要的目的，就是让学生掌握知识”。回顾自己的课堂，我也常会问自己“学生对知识的学习掌握了吗？”“为什么没有掌握？问题出在哪儿？该如何改正？”然后去请教有经验的老师。至于课后问，一般是在上完一堂公开课后，会去做，但仅仅是停留在自己的教学反思，很少去关注学生方面。今后我行会用一双智慧的眼睛问自己，力争吧自己看得真真切切、明明白白，这样才会给自己不断注入活力，成长的步子才会更快、更有实效； 其次是是问学生。问学生，即是教师询问学生对自己课堂教学的意见，包括学生的现有学习水平、听课的情绪、学习的效果、学习的困惑、需要教师如何教学的愿望等等。学生是我们的服务对象，他们的疑难、困惑、收获便是我们开展下一步工作的出发威点。在这一点，我觉得自己今后真的要去做。想想自己，上完课后，我真的是很少去过问学生的感受，很少把自己作为一个“耐心的倾听者、虚心的请教者”。当然，我也不是觉得问学生是一件羞耻的事，也不认为学生的水平低，只是没有这个习惯，其实，学生是一面镜子。想清楚地认识自己，教师就要蹲下身子来，主动询问学生自己在课堂上的得失之处，问问学生的意见。经常进行这样的询问，教师才能从学生那里知道自己课堂的成败与否。看完本节后，我知道今后应从一以下五点去问学生。一、问学生从课堂中学到了什么？二问学生老师准备是否充分？三问学生对课堂的感觉如何？四学生还有什么样的问题？五问学生希望老师以后怎样上课。 最后是问同行，所谓“当局者迷，旁观者清”。问他们，更能看到自己教学的失误，虚心听取他们的意见，更能改进我们明天的教学工作。 通过问课，教师可以深度反思课堂教学，抓住教学中的成功与教训的痕迹，充分感受教学设计的变化，及时捕捉到瞬间闪现的生成因素，从而探讨、发现自我教学上的一些规律。 通过问课，能有效转变教师角色，确立服务意识，努力发挥教师促进者、指导者、合作者的角色作用，从而获得最佳的课堂效果，进一步优化我们的新课程教学。所以：“问课”应成为教师每天必修的“功课”。
寒假里我认真拜读了宋运来先生的作品《什么是最有效的教学》，特别是对于第二篇品课部分，我是颇多感触。
很长时间以来，对于听课我总认为是总结其他教师的经验和教训而已，这样的心态造就了平时听课的随意性，课后不去细细咀嚼，很难对自己教学路上的创新有所帮助。读了这篇文章后，才真正明白，听课带给我们的不仅仅是个人的一些经验，而是需要我们互相去做深层次的学习、交流和思考。看字识意，“品”就是要我们分三口食，方能得出个中真滋味，“品课”亦如此。“品课”到底品什么？在此我谈谈对于我的心得体会。 什么是品课呢? 品课，就是听课、观课、评课、议课的深加工，是更高一层次的教学追求，是教学反思的最高境界。品课是初为人师的起点，品课让新教师虚心品味老教师的谆谆教诲，做到评好每一节课、讲好每一节课，努力完善、充实自己。品课是教师进步的基石，品课让教师在品味他人课堂的同时，更关注自己的成长，并有更多的教学收获。品课是教师成长的阶梯，品课让教师能洞察自己的教学，反思并提升自己的教学水平和教学魅力，达到自我发展的最高境界。 “品课”，是听课、观课、评课、议课的更高一层次的追求，是一种境界，是“关爱他人，善待自己”的人生哲理。课堂教学是教育教学质量提升的最重要的渠道。为了全面提高课堂教学水平，我们注重教学研究，而教学研究最被注重的是听课、评课、议课。我认为在此基础上就听课参与者来说，应该还有一个意义上的深加工——品课，寻求在听完本课的授课和评课、议课后的更高层次的收获：品味本堂课给学生发展带来的欢乐和收获；品味本堂课给授课者本人的成长带来的经验和启示；品味评课参与者在评完本课后的心得和体会；品味“我”本人在此次活动中的积淀和超越。那么，新课程下教师该怎样去品课呢？ 一、在课堂教学阶段，品课教师应该集中精力，坚持“五到” ： “耳到”------仔细聆听师生对话； “眼到”-------认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反映于表现； “心到”------边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与自己作比较； “手到”-------记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的火花； “口到”-----善于与上课教师进行交流沟通，课堂上练习时与学生交流；课后与上课教师进行交流。 二、要从不同的层面和维度去品课，即显性层面、阴性层面、综合层面；品课的多维度，是指在品课的过程中，不停地转换自己视角，从不同的角度来品味，审视被听的课堂；即站在学生的角度来品味；站在上课者的角度来品味；站在听课者的角度来品味。这样，从不同的层面和维度来品味我们的课堂，品课者自然在“品”的过程中有了高层次的追求的收获，能达到一种自我发展的境界。 三，品课时要注意的问题 1、要多学习讲课教师的长处，善于发现闪光点，为我所用 从这个角度讲，听课教师不仅要用美的眼光去感受老教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美；还要去领略老教师如何通过精巧的思维、严密推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美；更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享，这是更高境界的美，值得我们永远去追求。 任何一位教师，他的课堂教学都会有闪光点。但是有的教师根本就发现不了别人的优点，如果你不善于发现别人的优点，那你就不会很快进步。为什么个别年轻教师不愿意听课，并不是没有时间，而是他不认为有优点。 2、不要迷信权威和师傅 任何教师的课，都不是十全十美的，都一定有缺点。找出不足，引以为戒。听课不是为了照搬别人的课，而是取经，对师傅的课也是这样，如果不能挑出师傅课的缺点的人，他将永远匍匐在师傅的脚下，他将永远生活在师傅的阴影下。 青年教师要有勇于超过师傅的雄心壮志。有志者事竟成！世界上的事情只有想不到的，没有做不到的。思想有多远，我们就能走多远。 总之，我们只有从以上几点去有效地品课，这样的品课才会收获多多。 |
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