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发现学习模式在历史课堂教学中的运用与启示 浙江省衢州第一中学 雷发云
论文摘要：布鲁纳发现学习认为，学科知识的基本结构就是基本概念、基本原理、基本规律。学生掌握学科基本结构的作用之一，是促进学习产生迁移。在历史课堂教学中运用发现学习模式对于学生思维能力的培养、历史知识的迁移产生积极的作用。它不仅仅是改变教学方式，还实现了学生学习方式的变革。 关键词：发现学习 历史教学 学习方式 教学方式 思维能力 知识迁移
学生学习方式的变革是课程改革的目标之一。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，应倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程实施以来，无论是教师的教学方式，还是学生的学习方式都发生了一定的变化，但是也存在一定的问题：教师依然是以传递—接受的教学模式为主，教师讲，学生听，教师是课堂教学的权威，学生的学习方式流于形式。教师在学生学习方式转换中的角色迷失。那么如何找到一条既能改变学生的学习方式又能克服传递—接受的教学模式弊端的教学模式呢？布鲁纳的发现学习模式无疑是我们改变传递—接受的教学模式的弊端和转变学生学习方式的有益的途径。
一、发现学习法的基本主张
发现学习模式又称发现法、发现模式。发现学习模式是指在教师的启发和诱导下，学习者通过对一些事实（事例）和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。它由美国著名教育心理学家布鲁纳在二十世纪七十年代率先倡导。发现学习模式是布鲁纳结构主义课程理论的一个重要组成部分。
布鲁纳的课程理论是建立在他对认知发展研究的基础上的。布鲁纳认为，人的认知发展经历了三个阶段：“动作式”；“图像式”；“符号式”。教学应该依据学习者认知发展的规律，促进学生认知结构的发展。以此为出发点，布鲁纳强调教学要使学生掌握学科的基本结构，提倡通过发现学习促进学生的智力发展。
布鲁纳认为，学科知识的基本结构就是基本概念、基本原理、基本规律。学生掌握学科基本结构的作用之一，是促进学习产生迁移。布鲁纳认为，发现学习有助于发展学生的智力，因为它要求学生自己运用探究的方法去发现要学习的内容，包括学科的概念、结构、结论和规律。通过这种方式使学生像科学家那样去思考，去探究，体验科学家发明、发现、创造的过程。培养学生创造的态度和创造的能力。布鲁纳的“发现”，不仅指学习者探索未知的行为，也包括学习者自己获得知识的形式，只要这种知识对学习者来说是未知的。因此，发现模式是为培养学生的创造态度和创造能力而发展起来的，它是结构主义课程理论与探究法的结合。
二、在历史教学中的具体运用
发现法受到布鲁纳的大力倡导。运用发现法是教师在教学中向学生呈现一系列有关联的知识，让学生用自己的头脑去获得对知识之间的联系和规律的认识。发现既可以通过学生对自己操作活动的提炼进行，也可以通过对规律的猜测和验证，以及对知识的了解和归纳来实现。
1、呈现材料并提出问题
教师向学生提供问题探究所需要的材料，并且向学生提出问题。所提供的材料的内容要与学生的求知欲望相互关联，要把所教的东西转变成为学生所求的东西，把教学的过程转变成学生主动求知的过程。教师所提的问题可以从知识中引发，也可以根据学生需要设计。教师提问的方式可以多种多样；可以语言阐述；也可以是图例或者实际情景。总之，要能激发学生的好奇心。例如：以培养学生评价历史人物的方法与能力问题为例。在教学中我们可以先向学生呈现关于一则秦始皇评价的参考个例：
秦始皇是对中国历史做出过巨大贡献，产生过巨大影响的封建皇帝。他顺应历史发展潮流，灭六国，征越族，击匈奴，统一中国，结束了长期以来诸侯割据的局面，有利于人民的生活安定和社会生产的发展，符合各族人民的共同愿望；他建立了封建专制主义中央集权制度，对我国历史产生深远影响；统一了全国的度量衡、货币、文字、车轨、驰道等，促进了各地经济文化交流，巩固了国家的统一；通过统一战争，扩大了疆域，使秦朝成为我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。当然，秦始皇又是统治残暴的皇帝。秦朝建立后，沉重的赋税，繁重的兵役、徭役，严酷的法律，给人民带来了无比的痛苦和极大的灾难；以法为教，以吏为师，实行愚民政策；“焚书坑儒”钳制了思想，摧残了文化。公元前210年，秦始皇死去。第二年，农民起义爆发。从当时的历史条件来看，功过相比，秦始皇功大于过。
呈现上述材料的目的在于让学生通过对材料的观察习得评价历史人物的一般格式和方法。呈现上述材料后教师向学生提出如下问题：上述评价在格式上有什么特点？评价历史人物有什么基本要求？
2、探究材料并提出假设
在这一过程中，在教师的指导下，学生观察具体的事实、现象，对材料进行处理，分析，同时对问题进行讨论。然后，提出问题的假设。假设可以是一个，也可以是多个。在提出假设过程中，教师应该允许学生猜测、想象。例如：我们以上述所提供材料为例，在呈现上述材料并且提出问题后，教师引导学生对秦始皇评价的材料进行观察，引导学生寻找出评价历史人物的基本格式和评价历史人物的基本态度和方法。在这一过程中，学生可以独立进行，也可以共同探讨。在学生充分探讨的基础上教师综合学生的假设，形成对历史人物评价的基本格式和态度。
评价历史人物，实际上就是要评价其一生的功过是非。要正确评价一个历史人物，首先必须全面把握其历史活动，其次要按一定的标准和原则把这些活动分为积极（或者进步、功绩）和消极（或者反动、过错）两方面，对于有些历史人物，其活动呈现明显的阶段性，所以还要分阶段评价；第三、把历史人物一生重大事迹按类别进行归纳并逐一对其影响或作用进行评价。主要从政治、经济、军事、思想文化、民族关系、对外关系等方面进行归纳。第四，评价的标准与原则有：一、生产力标准，二、人民群众和英雄人物对历史发展的不同作用的原理，不要夸大英雄人物的作用：三、阶级的观点，即把历史人物放到特定的历史条件下评价，符合时代发展要求的，则肯定，反之则否定，同时注意不要用现代人的标准评价古人；五、不要以偏概全；六、客观公正，不要带感情色彩；七、注意两点论和重点论的统一。
3、形成概念并进行验证
学生在提出假设后，要对假设进行验证。在验证假设的过程中，可能有的假设被推翻，有的假设需要进行验证。假设一经验证，就成为学生应掌握的学习内容，学生应将结论上升为概念。在教师的指导下，学生用科学的语言表达获得的结论，形成概念或者定理。在形成关于历史人物评价的基本格式和态度后，在教学中就可以呈现例子进行验证。例如：关于拿破仑的评价。
拿破仑是一位卓越的政治家和军事家，是法国大资产阶级的政治代表，是对法国和欧洲历史甚至世界历史都产生过重大影响的历史人物，其活动既有促进社会发展的积极的一面，也有侵略、掠夺其他各国人民的消极的一面。其活动对历史发展的积极作用有：（1）对内：夺取政权后，采取措施稳定政局，建立资产阶级的正常统治秩序；进行财政改革，创办法兰西银行，鼓励资本主义工商业发展，颁布《民法典》等，确立资本主义社会的立法规范；建立中学、大学、培养人才，鼓励科学研究和技术教育。（2）对外：他的早期战争捍卫了法国大革命的成果，又把大革命的思想和精神带到法军所到之处，动摇了欧洲大陆的封建统治。
其活动对历史发展的消极作用有：（1）对内：长期的战争，造成法国经济的严重困难，阻碍了法国资本主义的发展。（2）对外：后期所进行的战争，侵犯了欧洲许多国家的独立，掠夺了各国人民，给当地人民带来了灾难。
尽管拿破仑帝国最终以失败告终，拿破仑也遭流放至死，但是纵观其一生的活动，对历史发展的促进作用应是主要的。
关于拿破仑评价与秦始皇评价在格式上虽然有些许的出入，学生会产生对业已形成的概念的动摇，但是也正是这种不同形成了概念的非绝对化，避免了学生的思维定势的产生。
4、迁移概念并举一反三
经过问题呈现、形成概念和验证假设后，随后教师必须指导学生将获得的新概念运用到新的问题情景中，解决新问题或者解释新现象，同时培养学生解决问题的能力。例如：关于对历史人物的评价，课堂上或者课后教师可以布置对下列历史人物的评价：(1)评述唐太宗的政绩。(2)试评述康熙帝的功与过。(3)评价中国资产阶级民主革命先行者孙中山。教师同时布置上述人物评述的目的既在于进一步验证习得的关于历史人物的评述方法也在于使学习者及时巩固和熟练运用习得的历史人物的评述方法和格式。
在实施发现模式教学时，教师要善于发现问题，要重视学生思维过程中存在的问题。当学生对问题的思考不全面时，教师要及时给以引导；当学生提出的假设被推翻时，教师要引导学生重新提出假设；当学生的假设被证实后，教师要引导学生用科学的语言概括结论，将证实的结论上升为概念或者定理；教师还必须有意识地将发现的方法教给学生，鼓励学生大胆地想象，大胆地表达自己的观点；教师要鼓励学生的直接思维。总之，虽然在发现模式中学生是学习的主体，但仍然需要教师的指导。
三、教学实践后的启示
布鲁纳发现教学模式对于传统教育思想来说，是一个重要的发展和突破，对世界各国教育改革的影响是深远的。布鲁纳从认知心理学出发，认为学习过程不过是人主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，是主动学习，适应、改造环境的过程。因此，应该要求学习者充分地发挥主动性、创造性，亲自去发现所学的知识和规律，使自己成为一个发现者。他主张教学应该是假设式的，教师要“尽可能保留一些令人兴奋的观念的系列，引导学习者自己去发现”。在历史新课程教学改革中他的一些观点值得广大的历史教师认真研究和借鉴。发现教学模式在历史课堂教学运用中有以下几个突出的优点：
1、有利于改变教师的教学方式
“讲解——接受式”教学方式也即传统教学方式，是目前教师普遍采用的教学方式。在教学中，主要由老师向学生传授知识，教师在教学中永远居于主导和中心地位，主要教学活动围绕教师展开，作为教育对象的学生的任务是接受知识，形成认知结构。传统教学方式的特点往往表现为：一是教师是教学活动的主体，教学目标、教学过程的设计都是由教师进行安排；二是学生以接受知识为主，虽然也可与教师进行交流，但大多是单向的，双向交流并不占主导地位；三是对教学资源的要求相对简单，通常是具备书本、黑板、粉笔、纸张等即可；四是学习过程相对封闭、保守和紧张，学生、教师所接受和讲授的知识均不超出书本范围。但是发现教学模式改变了这一现状。
2、有利于改变学生的学习方式
新课程强调改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。布鲁纳发现教学模式在历史课堂教学的运用过程中，学生主动地参与学习，学生与学生之间相互作用与相互影响，学生主动地抽取有用的信息，组织信息，利用信息解决问题；教师提供所需的学习材料，启发学生思考。但教学的进程基本上由学生控制，教学过程主要是学生的发现过程。在这一模式中，由于学生的高度参与、主动的学习、大胆的猜测和想象，学生的学习是主动的。被动的教学过程变为了学生主动学习的过程。
3、有利于培养学生的思维能力
运用发现法是教师在教学中向学生呈现一系列有关联的知识，让学生用自己的头脑去获得对知识之间的联系和规律的认识。在这一过程中，教师呈现和学生探讨的材料不仅仅是个例，它是系列的，同类别的。这样就将历史知识以分类的方法进行研究。通过对分类的研究，学生的思维经过了由下位到上位、或者从上位到下位的立体的思维路线，使思维由平面的、单向的层面，提升到立体的、多维的结构。发现学习模式使学生不仅掌握了历史知识的分类学习，学生的思维品质和学习能力都得到了发展。
4、有利于培养学生的创造能力
发现学习是将知识进行类的划分。类的划分本身就是一个发现的过程，它经过收集材料，对比、分析、区分事物的异同，甄别事物本质和非本质特征，并依据本质特点综合同类事物。这正是科学研究所经历的辨别、假设、检验、做出结论的过程，所以发现学习就是就是模仿一个完整的科学研究的过程。另外，分类也就形成了类的概念。概念是进行判断和推理的基础，历史概念是历史表象到历史规律的中间环节，掌握了各个概念之间的本质联系就掌握了规律。也即掌握了类与类之间的本质联系就掌握了规律。例如：掌握了政治类事物与经济类事物之间的本质联系，就会进一步认识到经济基础决定上层建筑、上层建筑反作用与经济基础这一历史唯物主义原理。经济与战争、经济与文化、经济与革命等等这些类与类之间关系的研究都会使学生发现带有规律性的东西。
5、有利于学生历史思维能力迁移
学生在经历了问题的最初困惑到最后解决的漫长曲折的思维过程后，再碰到类似问题，思维过程将大大缩短，反应将变得敏捷而有效。日本学者在通过对比实验中发现，不论是自然科学，还是社会科学，发现法对于学生迁移能力的形成比其他方法都高出30%左右。所以，布鲁纳坚信：“人惟有凭借解决问题或发现问题的努力，才能学到真正的发现的方法。”这种实践愈积累，就愈能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式，掌握这种概括方式，对他解决各种各样的问题是有效的。所以对于同类历史问题的解决它将大大有利于历史知识的迁移。
在历史教学中运用发现学习模式，改变了传统的“老师讲、学生听”的教学方法，而是让学生做学习的主人，充分发挥学生学习的积极性。它实现了学生学习方式的改变和教师教学方式的变革。培养了学生的历史思维能力，也大大提升了历史学习的有效性。但是发现学习模式对学生的知识基础要求较高，它要求学生具备相应的发现需要、发现经验，并树立有效的假设，这较易引起学生的畏难情绪。尤其是对于基础较差、思维迟钝的学生，就会造成较大的困难。另外在教师“引导”和学生“发现”的结合问题上，对教师与学生的要求都较高。所以发现学习模式并非一切，一个教师不可能仅用发现法来施教，一个学生也不可能仅凭发现法来学习，它必须与其他教学方法有机结合。
参考文献：
①《外国教育思想精粹》中国档案出版社 主编：孙士杰 冯喜英2000年
②《教学策略》李晓文 王 莹编著 高等教育出版社
③《学习理论》林崇德主编 张 奇著 湖北教育出版社1999年出版
④《学生的学习活动》张爱华 刘毅维主编 河北教育出版社2001年出版
⑤《国际教育新理念》顾明远 孟繁华主编 海南出版社2001年出版
⑥《历史课程标准解读》（实验稿）教育部基础教育司组织编写 北京师范大学出版社2002年出版
⑦《教学的原理、模式和活动》吴立岗主编 广西教育出版社 1998年3月出版
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