新学期开始后，为打造学习型学校，锻造知识型教师，我们学校重安排阅览室，新的阅览室空间更大了，图书种类更全了，所有图书分类上架陈列，为我们教师提供了最佳的阅读学习空间。
现将学习北京教育学院副院长、教授钟祖荣写的《新时期素质教育再解读》感想整理如下：
素质教育走过这么多年，在新时期，我们教育工作者该如何理解素质教育？
首先要摆脱对素质教育的理想化理解，目前，在实施素质教育中存在着两种倾向，一种倾向是脱离时代与社会的特点，单纯从个体素质的角度，或“个体本位”的角度理解素质教育。一些人习惯从字面上去理解和解释素质教育，认为素质教育就是提高素质的教育，然后把素质加以逻辑上的分解注入思想道德素质、知识素质、能力素质、身体素质等，这样素质教育就成了一个很虚的概念，是一个超时代与社会的泛概念。第二种倾向是突出了全面性，忽略了重点和核心。很多教师在被问到培养的学生应是什么样时，大都会有一个相同的答案：全面发展。”作为一个教师，在教学时都知道重点、难点的选择与重要性，可是对于整个教育的重点应该是什么却恰恰忽略了，这个能不能影响到育人的最终效果。其结果，就是我们培养出来的学生，在重点素质上没有得到重点培养，没有突出的表现。
从社会与时代的视角，把我素质教育的内涵，素质教育的核心是要解决“培养什么人”和“怎样培养人”两个问题。只有准确的把握社会和时代的特点，才能正确理解素质教育的内涵，才能清晰未来人才所需要的须知。
（一）以长时间跨度为参照，培养持续发展所需要的素质。要实现人类的可持续发展，特别需要三种素质：第一种素质，是具有类意识、群意识，公正心、有爱心、有责任感。第二种素质是节制的品质。第三种素质是创新能力和实践能力。素质教育的另一个要求，就是培养个体可持续发展的素质。北京四中校长刘长铭曾经把素质教育比喻为马拉松赛跑，他说：我们的学生能做出别人做不出的难题，能取得比别人高得多的分数，这表明他们在1000米、2000米、甚至5000米得位置上遥遥领先，但是举目远望，在2万米、3万米和接近终点的那些题队中，有多少是我们培养的运动员呢？各位同行，请让我们反思一下吧，在过去和今天，我们为这些运动员提供足够的营养、过人的勇气和持久的力量吗？我们认为，作为教育者，当我们把眼光投到2万米、3万米以外的地方，我们就会做成大教育。”这段话，值得我们教师思考。
美国学者乔治泛论从上世纪40年代起，跟踪美国400多名男孩，并从他们25岁、31岁、47岁时进行采访、评分。他发现：儿时干活多、经历过磨练的人，比一般人与人相处的融洽程度高2倍，工资高5倍，被解雇的可能性低16倍；反之，干活少、没经过磨练的人，成年后患精神疾病的比另一组多10倍。
(二）以大空间尺度为参照，培养融合中西文化的人才。理解素质教育，培养全球化时代所需要的人才素质，就要发扬中国优秀文化的传统，让勤奋努力、注重人伦、综合思考这些趋向融入学生的血脉，又能够把西方优秀恩华的精髓，诸如个性独立、民主合作、讲究规则、尊重科学等变成民族的，又是世界的，是鲜明的民族性于突出的世界性的统一。这种中西文化特点兼具的人，是最具创造性的，最为均衡的。
（三）以时代需要为坐标，重点培养学生的责任感、创新精神和实践能力。
在特定的时期，特定的国度，素质教育的内涵是有所不同的。今天的中国，我们实施素质教育的重点，是培养有社会责任感、有创新精神和实践能力的“创新人才”。
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