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从“我心中的好教师”调查看师德建设 一、调查背景 在学生中开展“我心中的好教师”活动是区教委教育工会搞得一项活动，我校班子会议经研究认为，这是一项很好的活动，对于我们了解学生心中好教师的标准、我校教师在学生心中位置以及师德情况和今后师德建设的方向都具有积极的意义，因此决定开展此次调查。 二、目的意义 通过调查了解学生喜欢什么样的教师、有什么样的标准。近而为学校开展师德教育、教师队伍的建设和领导班子的建设提供依据。 三、调查问卷的制定及调查 我们针对学校教育的实际，站在学生的角度，从教师对学生的态度、在学生面前的个人修养水平和教育教学能力三个方面制定问卷。如下： 我最喜欢的教师应具备下列条件（在你认为的条件前的字母上画圈，每人限画五个）： A、和蔼可亲平易近人 B、乐于关心帮助学生 C、办事公正，对学生一视同仁 D、语言幽默、风趣 E、对学生有足够的耐心 F、宽容、大度 G、理解和尊重学生 H、 讲课学生爱听，学生学得会 I、不占用较多课余时间留学生 J、不打骂、体罚和侮辱学生 K 、不在家长面前告学生状 L 、多给学生鼓励和帮助解决面临的实际困难 M、多才多艺 ，所教学科知识渊博 N、不搞题海战术 0、着装打扮得体大方 P、管得住学生 Q、能让学生爱学自己所教的学科 以上问卷中G、I、J、K、L、N属于教师对学生的态度的问卷；H、M、P、Q属于教师教育教学能力的问卷；A、B、C、D、E、F、O属于教师个人修养的问卷。 我校共有287名学生，全员参加调查，共发出问卷287份，收回259份（其余人由于各种原因不在校），且为有效问卷。进行统计时按百分数表示统计结果。 四、调查结果及分析 （一）、统计结果如下表：
（二）、对统计结果的分析 从上表的统计结果可以看出，学生心中的好老师有如下特点： 1、全校学生最看重教师的个人修养和对学生的态度，对教师的能力要求的百分比并不是很高。三个年级基本趋于一致。 初中生正是从少年向青年过度的时期，是自立的初始时期，在好的习惯和性格形成过程中对教师的依赖性和引导作用还是主要特征之一。因此教师个人修养和对学生的态度被学生首选为心目中最重要的标准也就不足为怪了。对教师能力要求的百分比不高，也不能理解为学生没有要求，而恰恰相反，学生从听到老师这个词开始就在心目中树立起“无所不知无所不能”的高大形象了，只是希望老师对他好点儿，使自己在老师心目中有举足轻重的地位，成为他可以依赖的靠山。 教师的个人修养和对待学生的态度是学生能够最直接感受到的一种体验，它能让学生在内心中感受到老师对他的喜爱程度，也是学生衡量自己在老师心目中的地位的最直接、最重要的标尺之一，这比说教要重要的多。 2、在个人修养中，有51.5%和49.6%的学生喜欢老师“和蔼可亲”和“语言幽默风趣”。 教师应学会用灿烂的笑容面对学生，让学生有足够的亲和力体验，用优美的言行让学生感知教师对学生的真诚。商场促销靠微笑服务，到机关办事有微笑接待，这招改变了商家和政府在民众中的形象，既发了财又得到亲民的称谓，这就是科学发展、是按规律办事。成人都爱听好听的、看好看的，学生也不会例外。做好这一条就赢得了一半学生，这是教师做好教育的前提条件啊。 另有28.5%的学生希望老师“一视同仁、办事公正”。有近1/4强的学生要求老师对学生的过错能够“宽容大度”并给予“足够的耐心”，喜欢“乐于帮助同学”的老师。在这些方面做得还不够，有相当比例的学生不满足。只有3.4%的学生注意到老师的穿着打扮。这说明学生很实际，注重内涵，不注重外表。也许我们的穿着打扮学生已经满意了。 3、从学龄方面看，初一年级更希望老师的语言具有风趣和幽默感；初二年级的学生更希望老师具有亲和力；初三的学生在老师亲和力、语言的风趣性和幽默感，以及对老师体罚的意见度上比起初一、初二的学生来都要弱一些。 从教育经验来看，初一学生和老师接触时间还不长，学生在老师心目中的地位在建立过程中，所以初一喜欢老师更幽默一些风趣一些，以便学生更容易的建立师生感情。初二学生和老师接触时间比较长了，学生自知在老师心目中的地位，尤其是自觉地位不高者或有望改善者更希望老师改变体罚和辱骂的态度、获得老师的亲和力,近而得到提高地位之心理感觉。初三处在毕业年级，从低年级走过来的，经过努力自己在老师心中的地位已无力改变或较难改变，因此这方面的要求减少也在情理之中。另外，初三年级学业负担重，他（她）们的主要注意力都放在学习上，对老师的语言没有更多的要求，或注意不够。再有，学生随着年岁的增加阅历也在增加,对语言没有更高的要求，师生之间各自在对方心目中的地位高低的衡量标准会越来越全面、客观和理性。 4、在对待学生的态度方面，有47.7%和37.7%的学生选择了“不打骂、体罚和侮辱学生和不占用较多课余时间留学生”，可简单的叫做“不打、不骂、不留”； 有31.5%的学生喜欢老师能够“理解尊重自己”；有23.8%的学生喜欢“不在家长面前告学生状”的老师；有25%的学生喜欢“多给学生鼓励和帮助解决面临的实际困难”的老师。 从以上数字可以看出，体罚和变相体罚不尊重学生的现象还有，而且是近半数学生不满意。无论是从学习、还是从生活上切实帮助学生解决实际问题还都有不小的差距。当然帮助学生解决实际问题不是光老师就能够做到的。比如学生的教育环境问题，老师只能看管好校内环境，看管不了学生的校外和家庭环境。又比如同在一室学习的学生，累积知识的基础不同、理解和接受力不同，怎样让所有的学生能够掌握所教知识，没有教育体制的改变，光靠教师在课堂上是难于做到的。但是如果老师的师德水平很好，能够对学生的内因产生积极的影响，使学生具备足够的持续的学习动力，再将老师高超的教育教学能力施于学生身上，局面一定会改观的。 5、从学生对教师的能力方面看，有26.9%的学生要求老师“讲课时让学生爱听、还要学的会”。对多才多艺的老师也有12.7%的学生表示喜欢。 可以看出对老师的能力虽然只有四分之一强的学生有要求，但要求确是很高的。光让学生爱听就够老师修炼的，还要求让学生学得会那就更难了。您得用一辈子去修炼，这也是师德建设的一部分。 五、对师德建设的建议 1、在教师和学生中开展“亲和力教育”活动 在教师和学生中开展“微笑面对”。包括上课微笑讲课、微笑对学生提问、微笑回答学生问题、微笑帮助学生、在学生犯错误时也要用微笑的办法寻找能够达到教育目的、对学生与教师的关系没有或有最小伤害的方式进行。 在教师之间、在学生之间开展“微笑面对、真心相待，和谐相处互相帮助”活动。 继续开展情感交流活动，我校的情感交流课搞得很好，师生通过在课堂上面对面的交流，沟通了感情，增进了了解，对消除师生间的矛盾起了很好的作用。如果再把老师和学生的师德、品德的养成教育合为一体，对于学校师德水平的提高、对和谐校园的建设和合格接班人的培养都有重要意义。 2、戒除体罚和变相体罚 把戒除体罚和变相体罚和上面的“亲和力教育”相结合。还要经常组织教师学习教师法，教育教师依法执教。教师间开展相互提醒，共同提高依法执教水平。 3、协助行政开展提高教育教学技能活动。如开展片段教学比赛。重点解决听得进、听得明、学得会的问题。也可以开展相关课题的研究，积累经验注意总结和交流向全校推广，不断提高全校教育教学水平。
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