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一、图示法 图示法是一种以图形、图像或图表为主要方式，揭示地理概念本质属性的一种方法。它能使抽象的地理概念趣味化、形象化、具体化，从而激发学生的学习热情，保证教学内容由具体到抽象，由表象到概念的完成。图示法的核心是“图示”，这种“图示”在内容上要保证科学性和逻辑性，表现形式上应鲜明、动人，力求做到内容简要，头绪简明，表达简洁，一目了然。“图示法”的运用方式主要有以下几种： 联系图 这种图以简单的符号、线条、文字去勾勒，表示地理概念。例如，生长期、积温的概念。 生长期：日平均气温≥10℃，大多数农作物能活跃生长的持续期。积温：生长期内日平均气温累加起来，得到的温度总和，叫积温。 示意图 用生动直观的图形、图像配合简单的文字，把抽象的地理概念表现出来。教地理概念时，教师一方面要用好教材上现有的表示地理概念的示意图；另一方面，对教材中某些只有单一文字表述的地理概念，可以文变图，活化地理概念。如下两例： 太阳高度：太阳光线对于地平面的交角，叫做太阳高度角，简称太阳高度。 国土：指一个主权国家管辖下的领土、领海和领空。 漫画 漫画可看做是示意图的一种特殊形式，但它比示意图更形象、更鲜明、更富表现力。例如，天气的概念，可画漫画表示： 再如，含水层与隔水层的概念，可设计漫画进行教学： 可见，漫画用较夸张、有趣的方式表示地理概念，学生很感兴趣。但是漫画的应用有它的局限性，并不是很多地理概念都能以漫画表示。另外漫画的设计，一定要避免喧宾夺主，以“形象”掩盖地理概念的“内涵”。 二、比较法 比较法是地理概念教学中经常使用的一种基本方法。通过对两个或两个以上的地理概念的比较，以区别其异同、性质、特点，达到深化概念特性和分清概念内涵的目的。比较法可分为类比和对比。 类比特别适用于相似或相近的概念。这类概念既有联系又有区别，学生容易混淆。通过类比的方法可掌握这些概念的共性，同时突出其个性特征，防治学生“张冠李戴”、概念混淆的弊病。地理教材中相似或相近的地理概念有许多。例如，天体与天体系统、天气与气候、地质作用与地质构造、生物群落与生态系统、国土与国土资源、国土整治与国土规划等等。如： 类别 天气 气候项目时间条件 短期的大气状态 多年平均的天气状况影响因素 气团、锋面等 太阳辐射、大气环 流、地面状况描述词 明日大风降温，晴 冬季温和多雨，夏举例 转多云、最高气温 季炎热干燥 5℃，最低气温-6℃两者的 天气是气候的基础，气候是天气的综合联系 与概括 对比特别适合于相反的地理概念。这类概念之间的关系是互相对立的，意义相反或接近相反。例如，气旋与反气旋、暖锋与冷锋、内力作用与外力作用、升降运动与水平运动、背斜与向斜、寒流与暖流、外流河与内流河、可再生资源与非可再生资源等等。教学这类概念的基本技巧是选取典型的“对比点”，列表比较，使这对相反的地理概念“个性”鲜明，“特征”突出。教师讲解时，一般先重点讲清其中的一个，另一个则引导学生通过对照比较，得出与此概念相反的属性和特点。例如，讲气旋与反气旋的概念时，在用好书上气旋与反气旋示意图的同时，可从气压、气流状况、风向、影响天气等“对比点”，对气旋和反气旋列表对比，能收到好的教学效果。 三、引趣法 1.提问设疑激趣。思维自疑问开始，学生有了“问题”就会产生求知欲。因此，在概念的教学中，应有意识地提出能激发学生学习兴趣的问题。我们可以从学生熟悉的实际生活、周围环境中，从较易感知的地理事象、基本地理事实中，找到“激发点”，激起学生的学习兴趣。这种设问的目的不在于要求学生立即回答，是为了激起学生的求知欲。例如，讲水循环的概念时，问学生：唐代大诗人李白诗曰：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”从水循环的科学观点来看是不对的，为什么？问题一提出，学生觉得惊奇有趣，急于知道问题的答案，自然对“水循环”产生浓厚的兴趣。 运用提问设疑的方法，要求教师明白哪些概念可设疑，哪些概念需设疑，保证“问题”与地理概念紧密相联。切忌见概念就提问，单纯追求“趣味性”。 2.直观语言激趣。运用生动而风趣的语言，使地理概念形象化。例如，我地一位老师教“光年”这个概念，语言生动形象，令人回味。他说，牛郎织女七夕相会的神话传说在民间流传很广，他们相会能相信吗？牛郎织女彼此之间的距离有多远？14×9.4605×10[12,]km。这么远的距离，他们打一个电报也要14年才能收到；或者说用光的速度闪电般前进，也要14年才能抵达对方的怀抱。由于天体之间的距离十分遥远，因此，就用光在一年里走过的距离（光年）为单位来计算。那么，牛郎织女之间距离就是14光年。这样引入概念，效果很佳。 3.地理故事激趣。学生大多是喜欢听故事的，尤其是初中学生。在地理概念教学中，紧密联系概念，有针对性地道出一两则小故事，占时不多，效果却很好。例如，讲“近日点和远日点”的概念时，可讲“小儿辩日”的故事；讲生态平衡的概念，可讲美国阿拉斯加州的“北极鹿自然保护区”，先是捕杀狼保护鹿，后又引进狼吃鹿的故事；讲“密度流”的概念，可讲二战期间，德军潜艇利用直布罗陀海峡的“密度流”，偷渡这个被英军控制的海峡进出地中海，袭击盟军的故事；讲“日界线”的概念时，可讲历史上麦哲伦和他的继承者环球航行，回到出发地时，发现日期丢了一天的故事，也可自编一个“弟弟年龄比哥哥大”或“一年过两次生日”的故事。 4.模型演示激趣。地理概念教学，运用模型演示配合讲解，对学生有很强的视觉刺激，最易形成概念的表象，进而形成地理概念。如讲“经线、纬线、经纬网”等概念时，可用经纬网模型辅助讲解；讲“褶皱”、“断层”等概念时，可用褶皱、断层模型演示。 四、练习巩固法 通过地理概念的教学活动，学生对概念的认识从感性发展到理性，从个别（具体事物）发展到一般（本质特征）。但概念的掌握还应包括从一般再回到个别（举例应用练习）中去的过程。教师应不失时机的组织学生，把已经学过的地理概念独立地运用于解答问题和应用练习，使学生学的概念在应用中加深理解和巩固，在应用中进一步“活化”，发生迁移，变为分析问题解决问题的能力。 练习巩固法有四个要求。 一是练习的题型要多样。如填空、选择、问答、读图等。 二是练习的形式要灵活。如口答、笔练、分组竞赛、抢答等。 三是练习要有层次，要分层巩固。例如，讲天体系统的概念后，可设计下面有层次的巩固练习题：1.什么是天体系统？（识记）2.大熊座、仙后座等星座是天体系统吗？为什么？（理解）3.把地月系、银河系、总星系、河外星系、太阳系等天体系统按大小顺序正确排列。（运用） 四是要有发展，要在巩固的基础上探求发展。对地理概念从多侧面、多角度创设新情境，进行拓宽、加深。如学完恒星日与太阳日的概念后，提出探求发展的问题：假设地球自转的方向与现在相反，其他条件不变，那么，恒星日和太阳日哪个长？为什么？讲了地质作用、地质构造的概念后，运用下列练习来巩固和发展：1.地质作用、地质构造两者有何关联？2.下列名词属于地质构造的是：A.褶皱；B.断层；C.变质作用；D.岩浆活动。 练习巩固法一般是在学完概念后，及时运用多样的练习题加强训练。但有时在一课、一节或一章内容结束后，把已经学过的全部的地理概念，按照它们之间的关系和联系，编织成各种“概念链”、“概念网”，进而组成概念系统，形成学生完整的系统概念，这也是一种巩固深化概念的好方法。 |
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