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《小石潭记》教学案例 一、背景 根据学校的要求，每学期每位区优秀青年教师至少要开设一节校级公开课。对于本学期 的我而言，心中不免有些忐忑不安。毕竟离开讲台足足有半年之久，且不谈自己的教学能力是否有所退步，就是对曾经教过的学生，也充满了陌生感，他们对各类文章的理解能力究竟处在哪一个层次，我都拿捏不准，又该怎么去开这堂公开课呢？经过一番深思熟虑之后，我还是选择了《小石潭记》这篇文言文作为自己教授的篇目。文言文虽然理解起来有些难度，但对于授课的教师而言，虽然不容易出彩，却也不会有太大的失误。这或许还是对自己的教学不够自信吧。
二、情景描述 情景一：在讲到“你认为小石潭什么地方最吸引你？为什么？”这个问题时，刚开始有几名学生都只局限在文章的第1段，有说喜欢石的，因为它们形状各异；有说喜欢水的，因为“水尤清冽”；也有说喜欢树藤的，因为它们婀娜多姿。接着，就有学生进入到文章的第2段，说喜欢文中的小鱼，因为它们很调皮可爱，而且不怕人。在他说完之后，课堂似乎一下安静下来。我稍微等了几秒钟，看依然没有学生举手，就试探性地问了一个问题：文中的“皆若空游无所依”是什么意思？因为上节课全文已经疏通了，所以大家都七嘴八舌地说了起来。我又接着问：“为什么会让作者觉得什么依靠都没有，甚至连水都没有呢？”这下，马上有学生反应过来，大声地说：“因为水很清，清得都像没有水了。”我点点头，表示赞许，再问：“除了这一句，这一段中还有哪句是写水清澈的？”没过多久，就有学生举手，说道:“‘日光下彻，影布石上’这句也是的，连小鱼的影子都能看得清清楚楚，这水肯定很清的。” 我马上称赞道:“很好，找得很准。” 情景二：在探究文章主旨时，我补充介绍了柳宗元的生平和本文的写作背景。可突然有一个男生问道：“老师，为什么他被贬到柳州，就会那么凄苦忧伤啊？”旁边有学生说：“那里又穷又偏僻，当然不好玩了。”“可是，他那么有才华，可以教那里的孩子读书什么的，不是挺有意义吗？”其他学生都嘲笑他：“你才那么傻呢！”这时，我示意大家安静下来，然后很郑重地向那个男生解释说：“首先，柳宗元是因为政治革新失败而被贬到那里去的，并不是出于自愿；其次，他既然是一个有才华有抱负的人，他的志向决不是在柳州当一个私塾先生这么简单。所以，他才会感到心中郁闷，期望借山水来排遣这种情感。”同时，我也表扬了这位学生善于思考的优点。 三、教学反思 这堂课结束以后，我认真地反思了一下。对于情景一，我觉得之所以能够较快地走出困境，除了我的提示之外，还得益于第一课时的细致处理，以及课后练习的及时巩固。这使我明确了文言文教学的一个原则，那就是决不能忽视文言基础知识的掌握，尤其是基础较薄弱的学生，必须重视培养他们的语感，增强学生对文言语言的感受能力。只有学生真正读懂了课文，在学习类似《小石潭记》这样富有情韵，语言优美的作品时 ，才能积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现出山水的灵动情韵，才会透过表面的文字，感受到作者笔下那个幽深静谧，又带有几分凄凉的小石潭，从而更好地体会作者的感情。 而对于情景二的出现，恰恰印证了我课前的担忧。但对于自己的处理，我个人还是认可的。虽然，学生提出的问题有些幼稚，但起码证明了他对于老师给出的资料也是经过一番思考的，并不是照单全收。在这种情况下，作为老师，我们尤其要注意保护这一类学生的积极性。如果，我们也像其他学生一样，不是讥讽他，就是批评他瞎捣乱，那么只要一次就会给他留下阴影，以后他也会像其他学生一样，即使再不明白，他也不会当堂提出来。长此以往，学生心里的问题会越积越多，多到一定的程度，势必会影响他这门功课的学习兴趣。还好，在这堂课上，我没有扮演这样一个不光彩的角色。 |
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