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学生作业和试卷中有些错误，某些难度较大的练习项目，如完形填空、汉译英等，错误多一些在所难免。但是，如果错误较多，面很广，许多同学犯同样的错误，或同一性质的错误许多同学反复、多次重犯，就不能说是一种正常现象了。如果教师不针对学生出现的错误加以分析并给予及时的纠正，那么一些学生还会在以后的作业和考试中重犯。这也从一个侧面暴露了我们教师在教学中存在的一些问题，必须认真加以对待。
笔者平时在对学生的作业和试卷批改过程中发现，学生作业和试卷中的错误大致可以分为以下几类： 1. 由于学习成绩差和态度不端正造成的抄袭性错误; 2. 由于不很好审题或不会审题造成的盲目性错误; 3. 由于马马虎虎、做好就交造成的偶然性错误; 4. 由于记忆模糊、似懂非懂造成的理解性错误; 5. 由于批改、讲评不到位而造成的重犯性错误。 如何减少、治理、甚至杜绝学生在作业和试卷当中的这些错误呢?笔者认为除了要认真批改作业和试卷，认真备课上课、加强课外辅导、多和学生交流以外，教师可以采取以下措施和方法： 一、对学生要加强思想教育，减少抄袭性错误 笔者在平时的教学中经常遇到这样一些学生，他们成绩相对较差、虚荣心又非常强，再加上有时作业较多、时间较紧，他们为了按时完成作业，干脆一抄了事，蒙混过关。如果不及时煞住这样的歪风，任由其发展，就会使学生养成不良习惯，从而带坏班风和学风。 首先，笔者要求学生要端正学习态度，态度决定一切。在英语中，attitude这个单词，如果每个字母按它们在26个字母中的顺序数字加在一起的话正好等于100，也就是说态度是百分之百的，所以笔者经常教育学生态度是最重要的。 其次，笔者还对学生进行正面教育，反复讲清：课外作业是课堂教学的延续和补充，是理解、消化和巩固课堂知识的必要环节。知识只能通过认认真真、老老实实地学来，而不能靠投机取巧地抄来。成绩好的学生把作业给同学抄不是同学间的互相帮助，而是在贻误其他同学。对于那些抄作业的或把作业给别人抄的同学，我们要发现一个教育一个，分析其危害，并令其重做作业。 最后，笔者还强调抄袭作业容易养成不劳而获的不良品德。现在不利于自己提高成绩、掌握知识，将来走向社会也容易好吃懒做、误入歧途，不利于自己的健康成长，甚至走上违法犯罪的道路。 所以，即使在做作业中偶然遇到不会的问题也要自己先专研、解决，实在不会的也要问教师、问同学，弄懂了再做在作业本上。只要教师讲清道理、加强教育，经常反复地抓，就能让学生减少抄袭、甚至不抄袭。 二、布置适量作业，减少盲目性错误 我们一再强调要减轻学生负担，可有些教师为了图省事，往往布置一些超量的作业。比如：发一份试卷带回家做，明天来交。俗不知，学生除了学习英语还有其他科目要学。作业一多，学生为了赶时间就随意去做，有的学生甚至连题目都没有看清就把答案写出来了，闹出很多笑话。而且这样布置作业也没有针对性，不能把握当堂课的重点和难点，对课堂教学和课后巩固都没有好处。 我们知道布置作业是教学过程中的一项重要环节，所以教师在备课时就要精心准备，自己要先看先做大量的作业和试卷，然后从中选出与本节课有关的作业和试题布置给学生做，而且针对不同水平的学生可以分层次布置难度不同的作业，这样才会有好的教学效果。 教师要把“苹果”吊在一定的高度，让学生努力地跳一跳就能够得着，这样他们才有信心去做，并有一定的成就感。吊得太高，再怎么跳也够不着，学生就会失去信心，从而产生抄袭的现象。教师要做到课堂精讲，课后精练。教师不盲目地去布置作业，学生才不会盲目地去做作业，也就减少了盲目性的错误。 另外，为了减少学生作业中的盲目性错误，教师还得精心设计布置作业的方法，不能等到下课铃响了才急急忙忙地布置一下作业，第几页第几题，草草了事。一般来讲，临近下课学生注意力就有点不集中，甚至有些学生都没有听清教师布置的作业。因此，笔者一般在下课铃响之前利用两到三分钟时间布置作业，而且让学生把题目解释一下，对一些难度较大的完形填空、阅读理解、语法填空、英汉互译等练习强调指出要注意的地方。这样，学生做作业就有针对性，盲目性的错误就会大大减少了。 三、培养检查习惯，减少偶然性错误 在批改学生作业的过程中，笔者经常发现学生写单词丢了一个字母、多了一个字母、错了一个字母、复数不加s、比较级不加er、现在分词不加ing、过去式不加ed等简单而又低级的错误。这并不是学生不会，而是因为学生粗枝大叶、疏忽大意造成的。有的学生还振振有词地说：“啊，这是我失误了!”而笔者却说：“在你看来是失误，在老师看来就是错误!” 遇到这种情况，笔者就着力培养学生养成检查作业的好习惯。笔者一方面及时表扬能够认真检查作业、犯错误比较少的同学，并展览他们的作业，及时对学生作业中出现的本来可以避免的典型错误进行分析，以引起学生的重视。另一方面，笔者又要求学生养成良好的检查作业的习惯：首先要读一遍题目，看题目是否抄错，题意是否弄清;其次要读一遍答案，看答案是否正确，着重检查固定句型、词组、主谓一致、时态、语态等;最后还要细心检查一遍单词拼写、大小写、标点符号等是否准确无误。 对于偶然性错误，不能因为事情小而放过，勿以善小而不为，勿以恶小而为之，小错误积少成多了，学生成绩就会下降，成绩下降了，就越发没有信心了，没有信心了就更加容易产生抄袭的现象。 所以，遇到这种情况，笔者都是当面批改、指出错误、讲解清楚、发回改正、再次批改，直到学生把错误之处弄明白了、改正了才能放过。这样，下次做作业时，学生就不敢掉以轻心了，而是认真努力地去做好作业了! 四、讲清差异，减少理解性错误 有些教师在教英语时着重要求学生背诵。当然，背诵绝对是学好英语的行之有效的方法之一。但笔者认为，学习英语还必须要先理解再背诵，这样才能起到事半功倍的效果，特别对于词义辨析、重点句型、语法练习等。这些知识，学生在学的时候觉得很清楚，过了一段时间就变得模糊不清了，甚至被遗忘了。从而造成一听就会、一做就错的现象发生。这种情况还是因为学生不理解知识点而造成的。 如：spend / take / cost / pay都可以表示“花费”，但它们在具体运用中意义却大不一样：spend要求主语是人，并构成spend...on sth和spend...(in) doing sth两个句型;而take常用句型是It takes sb some time to do sth;cost主语一定要是物;pay主语是人，但其后常跟介词for。 五、改进批改讲评方法，减少重犯性错误 笔者在批改作业和试卷时： 首先做到时效性。一般情况下，笔者是不会让学生的作业本在笔者的办公桌上过夜的。及时批改，及时讲评，效果最佳。如果过了三两天，有些学生就会把作业给忘记了，到那时再讲，效果就差了。 其次，要采取多种方法批改讲评。教师可以采取面批、学生互批、当堂批改讲解等各种方法。因为学生的个性差异就要求教师针对不同的学生采取不同的方法和措施。 另外，在作业批改过程中要写多一些表扬的评语，少写一些批评的评语;多写一些鼓励的评语，少写一些讽刺挖苦的评语;多写一些解决问题的方法，少写一些埋怨的话语。学生能从你的批改当中领会到教师的良苦用心，了解到自己所犯的错误，懂得解决问题的办法。只要能引导学生自觉自愿的去做作业了，那么他们就会少犯或不犯重复性错误了。 最后，笔者要求学生准备一个错题本，让他们把平时作业和考试当中出现的错误都重做在错题本上，这样便于以后的检查和复习。 参考文献： [1] 李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983. |
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