|
(一)作业的布置、批改与讲评 教学质量的高低有60%在课堂，有40%在作业的布置、批改与讲评。作业是学生复习巩固知识、反馈教学效果的重要方法，教师应根据教学目标和学生的学习情况，设计富有针对性，有弹性的作业，以适应不同程度的学生，作业形式讲求多样化，有书面作业、口头作业和实践性作业等，并保证作业质量与批改水平。 为提高作业布置、批改与讲评的效益，建议大家注意以下几点： 1、作业题要精选。 我们布置作业不能照搬教辅资料，不能重量轻质，一定要加以精选，提高针对性。还要注重举一反三，进行一些变式训练。比如，学习了梯形的面积之后，除了基本的训练之外，还可以变化条件与问题，让学生灵活运用知识。如已知梯形的上下底之和和高，求面积；已知梯形的上底或者下底、高和面积，求下底或者上底。 书中的习题一般都要处理，但处理的方式可以灵活。数学习题做课堂作业、课外作业、家庭作业都可以，但要把握作业量，作业量太大，学生疲于应付，质量肯定不高，教师批改任务也重。语文作业要加强对学生课外阅读的督促与指导，以保证完成课程标准所规定的第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字的课外阅读任务。英语的作业以听读为主，多听才能增加对英语的接触频率，要边听边读，增强语感。 我们要善于研究书中的习题，弄清楚每道习题的编排目的，训练重点，训练价值，要提前做好标准答案。我们在备课时就要备习题的处理方式。对于简单的重复练习，我们可以有选择的舍弃一些。比如学习了四则计算时，书后的一个习题里面就有6个大同小异的小题，学生课堂上不可能把这些题目都做完，我们就可以从中挑选出有价值的三、四道题供学生练习，舍弃一些意义不大的重复性练习。 2、作业要全批全改，及时反馈。 一般要求做到作业批改“不过夜”，当天作业当天批完，作文允许一周内批完。教师不得转嫁劳动到学生身上（请学生改作业），应坚持自己全批全改。如果上课任务特别重，空堂时间很少，提倡着眼效益，多元批改，比如师生共批、轮流面批、自批互批（针对一些比较简单的练习）、随堂批改（简单的作业可通过小组比赛等方法，当堂完成批改）等。 无论多忙，作业都必须反馈。我们要注意使用好批改符号，用红笔标记错误，可以用个性化的标记，如画圈，打问号，画两横线都可以。要坚持作业等级评定，适时给学生以鼓励性批语。作文批改要求从标点符号到字、词、章节都要进行修改，旁边有眉批，结尾有评语，既要肯定优点，又要指出不足。作业有错，必须及时发回订正，所有学生都要认真改错，我们不得放弃学困生。要把平时的作业情况作为过程性材料纳入学生的学期学业成绩评定，坚持做好这项工作，可以提高学生对待作业的审慎态度。我们学校就把作业情况纳入了学生学科素质评价。比如作文，按照单元教学计划，每个单元一次课堂作文，作文本的首页上就是学生自制的目录，按序号、文题、等级一一排列，供学期末评价定等。 3、倡导做好错题建库的工作。 学困生一般都要有一本错题集，把作业中易错的试题订正在一本特殊的作业本上。对具有代表性、典型性的问题要有意识地让学生进行二次练习。我就有这样一个坚持了多年的习惯，让每个学生准备一个“错题本”，每次的单元考试之后，先让学生在试卷上改错，再要求他们把错题抄写在这个本子上，过一两周后，再让学生解答这些题目。我认为这是非常见效的一招。改错是必须的，但改错不能变成惩罚，反对机械重复的改错，改错不得超过三遍，那种罚写五十遍、一百遍的作法就是体罚，绝对不允许。不准用增加作业量的方式来变相体罚学生，不准撕毁学生作业本，不准把学生赶出教室。 4、作业讲评要遵循遗忘的规律，适时讲评。 讲评时不要面面俱到，平均用力，要有所侧重，有的放矢。对难度较大、综合性较强、错误率较高的题，要详细讲评，充分展示思考与分析的过程，要给学生留下深刻的印记。对于大面积出错的习题，我们一定要分析出错的原因，学生的思维障碍点在哪里，再针对性的讲解，针对性的训练。同时，要通过学生作业反馈的信息，及时调节教学进程，调整教学行为。我们要重视练习课的教学，精心备课，准备有价值的训练题，精讲多练，实现练习效益最大化。 （二）试题的编制、批改与评析 1、试题的编制 试题的编写要讲求科学性，试题内容要正确，不能出现知识性错误；不要出现有争议的内容；文字表达明确、简练、规范、通顺、标点符号正确，条件要充分；各题目要彼此独立，不要出现相同或相似、相互暗示或相互启发的题目；题量要尽可能大，试题覆盖面要尽可能广，但也要突出重点，加大重点内容的题量和覆盖密度，做到试题的测验重点与课程教学的重点相一致，分数比例与课时量相统一。编制好题目后还要附上参考答案、评分标准和评卷的具体要求。 2、试卷的批改 试卷是重要的教学原始材料之一，是衡量教师教学效果和评定学生学习成绩的重要依据，也是教学水平评估的重要教学资料，所以，试卷的批改、评分是一项严肃认真、规范性强的工作。批改试卷时应本着严肃、认真的态度，严格按照试卷的参考答案和评分标准批改，避免出现误判、错判、漏判和随意扣分、送分现象。试卷的批改要及时，加减分要准确，不管对错，都要有红笔批改痕迹，要有明示。要仔细研究学生选择的方法是否合理，细致查找学生到底在哪个环节出了偏差，然后用鲜红的圈画提示学生，你的错误就在这里：也许是你抄错了一个数，也许是你忘写了一个小数点，或许是你忘了进位，或许是你忘记了填上得数。这样，学生拿到试卷后就可以清楚地知道自己的问题症结所在，静下心来认真改错。要知道，我们批阅试卷不单单检验着学生，更检验着自己的教学，不同的题目考查的是不同的知识点，不同的错误也提示着不同的症结。我们仔细的批阅试卷也是为自己查漏补缺提供第一手资料。 3、试卷的讲评 试卷的评析是必不可少的教学环节。评析课是对考试、检测后的答卷进行评讲分析，实际上是一个阶段的教与学的得失总结，所以考试后一定要讲评。讲评时，可以选择典型的错误解法和正确解法，进行案例教学；要抓住典型问题，选准典型题目，借题发挥，进行变式训练，向横向拓宽和纵向延伸，拓宽学生的思路，使之举一反三，触类旁通。评析结束了，教师应针对主要问题设计适当的练习题，一是用来检查评析课的教学效果，二是借此防止遗忘，强化记忆，进一步加深对知识的理解和应用。分析学生存在的知识、方法问题，从中找到存在的共性和个性问题，再结合学生的答题分析错误类型、诊断清楚症结，共性问题集体研究，个性问题个别交流，个别学生答错的应个别辅导，不集体讲，以节省课堂时间。 评析课要向学生简单介绍考试的整体情况，明确说明整体的教学是否达标，分析得与失，但不宜当众公布分数，更不能排名次。对那些答题规范、正确率高、且思路清晰或有创新解法的学生给予表扬，值得借鉴的解题方法给予介绍；要对那些学习有进步、成绩有提高的学生，给予语言上的鼓励。对那些考得差的学生，要单独帮助分析失误的原因，指出应该怎样弥补，切忌用讽刺挖苦的语言去刺激学生，以免伤害学生的自尊，造成学生的逆反心理。 （三）学生辅导 1、建立培优辅困记载本。 这个记载本可以有多个用途，比如学生情况分析、每天的作业记载和辅导记载、考试成绩记录、典型题目备案等，每天都要做好作业记载，一是记录作业有错的学生，便于逐个订正并二次批改；二是记录富有创意的解题方法，便于鼓励优生，培养优生。好记性不如烂笔头，我们要充分发挥记载本的作用。 2、培优辅困抓中间。 我们的教学要面向全体学生，相信每个孩子都能有所发展，都能进步。要想全面提高教学质量，除了培优辅困之外，还要抓住中间层学生不放，要通过我们的教学及辅导，力争使他们能不断进步。 3、端正学习态度，培养良好学习习惯。 一般来说，学生的智力水平是呈正态分布的，智商极高和极低的学生有，但不多。要提高学生成绩，很重要的一个方面就是要端正学生的学习态度，培养他们良好的学习习惯。当学生犯了错误时，我们可以坚持“一个原则，五个步骤”的方式来解决问题： 一个原则：无论学生犯了多大的错，教育从尊重学生开始。 五个步骤：第一步，请学生坐下，面对面地谈话；第二步，学生说教师听，给学生申辩的机会；第三步，教师说学生听，摆事实讲道理，允许学生插话，让学生思考后分析犯错原因；第四步，解决问题三选一：自己解决、寻求同学帮助解决、教师帮助解决；第五步，师生达成共识，共同检验解决问题的结果。 |
|
|
来自： add119acc110 > 《我的图书馆》
