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一．备 （一）集体备课的形式 1.共备一个问题 2.共备一个主题 3.共备一个教学环节 4.共备一节课 5.共备一个单元 (二)集体备课的要素 1.目标 2.观点 3.材料 4.重（难）点 5.方法 6.手段 7.过程 8.评价 (三)集体备课的流程 1.个人准备 2.思维碰撞 3.达成一致 4.课例实践 5.评课反思 6.二次上课 二．讲 （一）新授课 1.新授课的目标、任务 (1)目标：促进学生的发展 具体是三维目标 ①知识与能力：帮助学生掌握知识与提高能力。 ②过程与方法：学生在教师指导下获得知识与提高能力的过程与方法。 ③情感、态度、价值观：结合文本培养学生发展需要的正确情感、态度、价值观。 知识是基础，能力是关键，思维是核心，方法是工具，情感、态度、价值观是保障。从学生学习的角度，情感解决学生爱学问题，态度解决学生想学的问题，价值观解决学生为谁学的问题。 (2)任务 ①讲授新知识 ②培养能力 ③训练思维 ④指导方法 ⑤对学生进行正确的情感、态度、价值观的培养。 2.如何上好新授课 （1）课程标准与学生实际相结合，合理确定教学目标、教学重难点。 （2）新知识与旧知识相结合，做到温故知新，推陈出新。 （3）渗透与集中相结合，注重学习方法和学习习惯的培养。 (4)讲与练相结合，及时检测教学效果。 （5）阶段要求与中考要求相结合，提高阶段教学的针对性和有效性。 （6）思维训练与情感教育相结合，促进学生实质、内在地发展。 （7）教师主导与学生主体相结合，发挥教师和学生两个积极性。 （8）一般要求与教学特色相结合，努力培育自己独特的教学风格。 (二)复习课 1.科学把握复习课的目标、任务 （1）目标：实现知识的系统化与能力系统化 （2）任务：A整理知识B揭示规律与方法C运用知识与提高能力 2.准确把握复习课的内容 (1)研究课程标准 课程标准对“口语交际”的要求 A学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 B能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 C听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 D能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 E与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 F有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 讲、听、看、谈、心 例如1：口语交际课“走，我们去春游”
上课教师把学生分成若干组，以小组为单位完成上述表格，然后在大屏幕上展示 不足：教师没有很好研究课程标准对口语交际课的要求，单纯的让学生填表，学生“讲、听、看、谈、心”5个方面的要求没有得到很好的锻炼。 改进：（1）明确主题、任务后，小组讨论、代表交流、其他组点评等可以作为“口语交际”课的基本环节。（2）学生围绕主题学会分析“为什么”、“怎么样”并善于条理清楚的表达。（3）小组代表可以到讲台全面面向全体学生表达。 例2：课程标准对于“阅读”的要求（5-6年级） （1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 （3）能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 （4）联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 （5）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 （6）阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 （7）阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 （8）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 （9）在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 （10）诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。 （11）利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 上述11条提炼成2大方面：阅读方法、阅读内容 阅读方法：朗读、默读、诵读、泛读、精读 阅读内容：词、句、标点符号、表达顺序和标达方法；说明文、记叙文、诗歌。 (2)研究考试说明和考试题 研究考试说明 A研究考点的变化 B研究题型的变化 C研究对能力要求的变化 D研究不变的内容 研究考试题 A研究考试题的意义：从中获取解题的一般规律和方法；从中获取命题依据和命题规律。 B研究考试题的方法 个性---共性---个性---共性 (3)研究教材 A薄—厚---薄 薄—厚：拓宽、加深 厚----薄：去粗取精、由此及彼、由表及里的知识整理升华的过程 B研究本部分内容与其他部分内容的关系，即站在学科高度把握本部分内容。 (4)研究学生 A研究学生知识的薄弱点 B研究学生能力的薄弱点 翻阅历次考试卷，归纳反复出错的题型及知识点，总结学生知识和能力的薄弱点 C研究学生学习态度的变化及原因 D研究学生历史上的成绩分布及变化的原因 3.有效整理知识 (1)整理本部分内容 (2)整理本部分与其他部分的联系 (3)站位学科高度把握本部分内容 (4)整理知识的方法 A归纳法 B比较法 例：七年级历史“河姆渡居民和半坡居民的概况”
相同点：扩大外延 不同点：双向靠 C主题法 D纲目法 E图表法 F3W法（what.why.how）是什么、为什么、怎么样 4.有效运用知识 (1)选题 (2)改题 例1:四年级数学 原题：2条同样长的彩带，第一条用去8米，第二条用去9米，哪条剩下的长？ 改后：2条彩带，第一条用去8米，第二条用去9米，哪条剩下的长？ (3)编题 (4)做题 (5)讲题 个性—共性—个性—共性，注重规律和方法，避免就题论题 例1：一年级数学“8与9的分与和” 1+7=8 2+6=8 3+5=8 4+4=8 5+3=8 6+2=8 7+1=8 8+0=8 5.学会研究学科思想、学科方法 (三)习题课 很多老师上习题课就是就题论题，给出几个题，让学生做，做不出来老师讲，讲完就没事了。这样连习题课任务的一半都没有完成。人的认识规律是个性----共性----个性，老师讲完一个题只等于做完了一个个性化的试题，还需要从这个个性化的题中提炼出共性的规律，然后用这个共性的规律指导做其他个性化的试题。中考试题是个性化的试题，我们平时期中期末考试都是个性化的试题，我们通过平时的个性化试题提炼出共性的规律，然后用这个规律指导做个性化的中考试题，如果我们平时的习题课或练习、考试都只解决个性化的试题而不注意提炼共性的规律，就只能停留在个性试题这个层次，也就是只能停留在较低的层面上。如何上好习题课呢？ 1.选好题 (1)从众多的试题中选择符合本节课主题的试题 (2)适当改造试题 (3)学会自己创编试题 2.审好题 总结出审题的基本方法、识别某类题的基本特征、使用某种方法的基本条件等。 3.解好题 (1)介绍思维的轨迹 (2)规范答题步骤 (3)介绍容易出现的错误 4.找出规律，实现升华 介绍某类题的解题规律和方法，用个性化的解题过程说明共性的规律和方法。 (四)试卷讲评课 1.给出答案 2.分析为什么是这个答案 3.由个性试题总结出某类题的共性特征和解题方法 4.通过本次考试存在的问题培养学生答题技巧和提高心理素质 5.通过本次考试存在的问题联系前几次考试存在的问题，从中发现学生存在的薄弱知识点和薄弱能力点 6.指导学生针对存在的薄弱知识点和薄弱能力点加强训练的方法，收集、改编、创编有针对性的练习题 三．评 （一）从老师维度考虑 1.教学目标确定的是否科学合理。 （目标是什么）可依据三个内容进行判断：（1）课程标准。（2）中考要求。（3）学生实际。 2.完成目标的手段、方法、途径是否科学、优化。 （怎样完成目标）可参考如下标准：（1）以有效问题为牵引（2）在老师指导下以学生为主完成问题（3）学法指导充分（4）解决问题的方法最优（5）辅助手段恰当（6）练习选择恰当（7）总结有升华（8）老师点拨恰到好处 3.完成目标的效果如何（目标完成的怎样）。 （二）从学生维度考虑： 1.想学 (1)学生参与的比例 (2)学生情绪（眼、耳、口、手） (3)学生思维 (4)师生之间、生生之间的关系 2.乐学 3.会学 （1）会听 （2）会记 （3）会思 （4）会问 （5）会复习 4.学好 (1)学习目标的达成情况 (2)学科能力的提升情况 四．辅 五．批 1.一般要求与发现典型相结合，引领作业形成特色。 为了引领学生作业形成特色，教务处提出了一些原则性的指导意见。例如，针对不同的学生体现出层次性作业，针对不同内容呈现出系统性作业，有一定量体现出原创性等。在一般要求的同时，教务处还通过检查作业、召开专题座谈会、专项调研等多种形式挖掘典型，并在原有基础上提出发展方向和改进措施。 2.开展特色作业展评活动，促进作业形成特色。 3.出台相关制度，确保作业形成特色 修订了《优秀教研组评比标准》，在原有的教研组活动次数人数、教研组活动内容、参加学校学校组织的教学活动、完成教学常规情况、活动资料外，新增加特色加分，并对以前的几项标准的分值进行了调整。特色加分包括特色课堂、特色教案、特色作业、特色校本课程。由于优秀教研组评比标准中增加了特色作业一项，各教研组重视特色作业工作，在实际工作中也会涌现不同的特色。 4.特色作业 (1)布置作业 ①三维目标作指导 我校在各学科作业布置中，出现了“资料收集整理型作业”、“社会调查型作业”、“小论文作业”、“实践型作业”，这些作业，培养了学生对社会对人生思考的能力，培养了学生的动手能力、培养了学生自主学习的能力，符合新课程标准的要求。 ②兼顾全体是目的 布置作业要体现一切为了学生、为了一切学生的思想，为了照顾到每一层面的学生。有的教师能按学生的实际设计难易程度层次不同的作业；有的对同一份作业提出不同层次的要求，使好学生能吃的好，后进生能吃的饱；有的设置梯度作业，让学生有一个逐步提升的过程。 ③减负增效是原则 有的老师设计专题性作业，集中解决教学重、难点；有的老师根据学生实际，设计原创性作业，走出教材的束缚。 (2)批改作业 ①作业评改多元性 改变从前作业评价教师一言堂的局面，采取由学生本人、同学、家长、老师共同参与的评价体系，提高学生正确对待各种评价的认识能力及虚心接受各方意见的能力。作业批改，由教师一人批改变为老师学生共同参与，方法有二：一是教师提供评分标准学生自批，二是学生之间互批。 ②作业批改实效性 有的老师采取面批的方法，把个别辅导与作业批改集合起来；有的老师采取集中纠错的办法，对普遍性问题，在班内集中讲解，把作业批改与集中辅导结合起来；有的老师建立纠错题库，学生把出现错误的试题整理到纠错题库作业本中，并做出正确答案，对错形成对比；有的老师采用跟踪指导批改作业的方法，督促学生及时改正作业中的错误。 ③批改形式多样性 作业批改从原来的只有对错号变为多样化的批阅形式，其中文字性批阅法——批语，可让学生关注作业对错的原因，激发其学习动了，具体方法有：A启发式批阅法，如请注意审题、可用某原理解决问题等；B表扬式批阅法，如你很棒；C建议性批阅法，如：如果你用某方法，会少走弯路；D警示性批阅法，如，马虎不改，难有作为；E希望性评语法，如，老师希望你能写出干净整洁的作业。多种方法的使用，体现了教学的民主性和激励作用，体现的关爱学生与严格要求的有机结合。 六．考 七．研 1.三线：围绕课标、课堂（课型、环节、内容、问题）、考试三条主线 2.四化：中心化、主题化、系列化、精细化 3.五步：理论学习—组内研讨—课例实践—评课反思—升华应用 八．管 1.中心化（一个阶段以一个内容为重点，兼顾其他） 2.主题化（以研究的方式进行管理） 3.系列化（管理主题之间成系列化） |
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