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高三进入复习阶段以后，最主要的课型就是复习课和试卷讲评课，尤其是到了冲刺阶段，几乎每天都在考试、讲评。所以，高三教师熟练掌握试卷讲评课的课堂模式和操作要领十分必要。试卷讲评课怎样上，指导思想不同，教法不同，效果也完全不同。有不少老师往往把试卷讲评课变成“对答案、温剩饭、满堂灌”，导致学生毫无兴趣，课堂效果很差。那么，试卷讲评课究竟应该怎样上才能让学生感兴趣、针对性强、效果好呢？围绕这个主题，我从三个方面来讲：一是试卷讲评课的课堂模式特点与操作要领；二是要上好试卷讲评课需要从哪些方面做准备；三是上好试卷讲评课的九个不同角度。 一、试卷讲评课的课堂模式与操作要领 我们做任何事情都要先理清思路，明确做事的目的，知道怎样做才能够把事情做好，才是科学的。试卷讲评课是复习备考阶段的一种主要课型，从大的范围讲，也属于复习课，但是它又有自己的独特之处。复习课的目的是“查漏补缺，整合知识，形成体系，提升能力”；课堂基本模式是“导考改考结”。而试卷讲评课的目的则是“1、教会学生掌握分析试卷的方法（方法比知识更重要），能查准缺漏，找准错因，解决疑难；2、指导学生回归课本，消化理解，纠错补漏，整合知识，反思总结；3、通过针对训练，巩固拓展，提升应试能力”。依据这三个目的，从形式上看，试卷讲评课可以看做只是复习课的后两个主要环节，即“改、考”，因为查漏检测考试已经完成了，所以根据这一特点，试卷讲评课的五个环节分别是：1、辅助环节；2、自查自纠、合作解疑环节；3、讲析归纳环节；4、巩固拓展考试环节；5、小结回归环节。 （一）辅助环节 课堂操作时，教师在辅助环节，导入、板书课题之后，就要先通报考情，并借机对学生进行思想教育，表扬考得好的学生，鼓励进步幅度大的学生，指导学习努力但因方法不当而导致成绩不够理想的学生，鞭策学习态度不够端正、缺乏学习动力和信心的学生。以鼓励为主，振奋精神，让每一个学生都能增强信心，重视本节试卷讲评课。然后再揭示目标（把上述三个目的具体化），根据自己对考情的了解，指导学生先进行自查自纠。 （二）自查自纠、合作解疑环节 这个环节应该分为两步来操作：第一步，自查自纠。教师指导学生按照“四步自查”法（一查哪些题做错了，丢了多少分，知道分数差距有多大；二查做错的题考查的是哪些知识点，这些知识点之间有什么内在联系，知道知识缺漏在哪；三查做错题的原因有哪些，知道怎样分析，避免再犯类似错误；四查做错的题属于什么题型，有什么特点和规范要求，知道正确的审题方法、答题思路、方法、步骤和规范要求是什么，把错题纠正过来，并能做到举一反三。最终达到“四查四知道”）的要求，对照参考答案，先自查自纠。凡是学生自己能够解决的问题，教师就不要代替，要让学生自己解决。要知道，学生学习好不是教师讲出来的，是学生自己学出来的。这里需要重点解决的问题有六个：一是教会学生分析试卷的方法，会熟练运用“四步自查法”自查自纠。二是学生自查自纠之前，教师要遵循“步步有指导”的教学原则，先导后学，讲清指导语，体现“五个明确”，即明确“内容、方法、时间、标准、自查自纠以后老师怎么了解学习效果”，指导明确，学生才能学得明白，学得高效。三是讲清指导语以后，教师要及时出示参考答案，指导学生对照参考答案自查自纠，这样做可以降低自学难度，适合各个层次的学生，教师不要故弄玄虚，不出示答案，让学生学无所依；也不要口述答案，既浪费时间，学生也没有回味矫正的余地。四是注意分层指导，自查自纠以学生自学为主，但是对于基础比较差的学生来说，允许他们在经过自查自纠，仍有不懂的问题时，可以小声问同桌，以不干扰其他学生为宜，要让差生也能学下去。五是对于考试成绩优秀的学生，要提出较高的要求，让他们做好三件事：一要回归课本找考点的出处，并总结题型特点和答题规律；二要总结此次考试的经验教训；三要热心帮助学困生解决疑难；让不同层次的学生各得其所。六是学生在自查自纠期间，教师要知道自己应该做什么，不要无事可做；教师要做好四件事：一要做好组织管理，通过目光巡视，了解学生的学习状态，保证每一个学生都能认真自学；二要适当行间巡视，了解好、中、差三类有代表性的学生在自查自纠期间遇到哪些共性问题，为后教提供依据，对于那些在自学过程中出现问题的学生，及时提醒或指导；三是了解学生自查自纠的进度，及时调整教学节奏；四是为下一步检查自学效果做好准备，当自查时间快到时，可以先问一句“还没有完成自查自纠任务的同学请举手”，根据学情，及时调整教学节奏。 第二步，合作解疑。学生自查自纠结束以后，教师可以用举手统计的方法了解学情，问“经过自查自纠，还有哪些问题不能解决，请举手”。如有学生举手，则先从举手的学生中找基础较差的学生讲问题，其他学生的问题一般都包含在这些学生的问题当中，学生讲，老师板书题号，讲完以后，老师再问“还有其他问题的同学请举手”，直到把所有疑难问题都找出来。这些问题是不是具有共性，是个别学生的问题，还是多数学生的问题，教师还要通过举手统计来了解，可以逐题举手统计，直至找出具有共性的疑难问题。学情摸清以后，教师要及时分析，根据学情确定教法，一般来说，只要不是所有学生都不明白的问题，教师都可以采取小组讨论的方式，通过“兵教兵”“生生合作”的方式来解决。小组讨论之前，教师要先做指导，讲清讨论的内容（共性疑难）、方法、时间、标准、讨论以后老师怎样了解讨论情况，让学生明明白白的讨论。如果是全班学生都不明白的问题，而且问题数量不多，则应采取全班集中讨论的方法。学生在讨论期间，教师要明白自己的角色，教师此时应该是组织者、参与者、引导者、调研者。要重点做好四件事：一是组织管理，确保讨论正常进行；二是行间巡视，参与讨论，了解学生讨论情况；三是了解讨论进度，及时调整教学节奏；四是为下一步教学做好准备，在规定时间快到时，问一句“还没有完成讨论任务的小组组长请举手”，根据学情，调整教学节奏。 小组讨论合作解疑，是新课改肯定的一种重要教法，但是，在实际运用中，必须讲究科学。要重点解决好五个问题：一是把握好时机，明确小组讨论所具备的条件，即明确在什么情况下需要组织小组讨论，在什么情况下能够组织小组讨论，只有经过学生自学，有问题自己不能解决，这个时候才有必要组织小组讨论，讨论的内容就是学生自己不能解决的问题。二是明确学生依据什么来参与讨论，学生是拿自己自学的成果和经过苦苦思考以后仍然不能解决的疑难来参与讨论。三是明确讨论的方法，针对老师布置的共性疑难问题，不理解的学生讲自己的思维障碍点，会的学生讲自己的认识和解决办法，最后达到解决疑难、知道“为什么”的目的。四是教师要当好组织者、调研者，及时了解学情，掌控好课堂，教师及时调整教学节奏，避免盲目低效，不要浪费时间。五是讨论之后要组织好交流，明确哪些问题解决了，还有哪些问题不能解决，进一步聚焦共性疑难。做好与下一个环节之间的衔接。 （三）讲析归纳环节 教师聚焦共性疑难之后，还要通过个别提问，了解学生的思维障碍点在哪，找准切入点，深入讲解。教师要重视选择恰当的讲法，根据出错原因定讲法：如果属于概念不清而出的错，就要讲清知识的易混易错点；如果属于审题不清不准的问题，就要讲正确的审题思路和方法；如果属于对题型特点不明白的问题，就要重点分析归纳该类型题的特点；如果属于解题思路、答题方法、步骤问题，就要讲答题的正确方法和规律；如果属于答题不规范的问题，就要重点讲答题的规范要求，例如专业用语、步骤、格式、书写等方面的规范要求；如果属于因答题习惯不好，马虎大意而出错，就要讲清考试需要具备哪些好习惯，针对不良习惯做训练，其实多数学生表面上的习惯问题往往是不熟练造成的，熟练度等于准确率，教师要针对这类问题，分析原因，提醒注意，并进行针对训练；如果是解题能力问题，就要在搞清原因的基础上强化训练；如果属于非智力因素，例如应试经验不足，时间分配不合理等，就要指导学生反思总结，积累考场应试经验。总之教师的讲可以归纳为“七讲”：讲知识，讲审题方法，讲题型特点归纳；讲答题思路、方法和规律；讲答题规范要求；讲出错原因分析归纳；讲应试经验总结。 教师要善于提纲挈领地讲析，讲思维方式，例如语文试卷当中的古诗词赏析，一道题的答案有几个要点，内容比较多，要让学生死记硬背有困难，教师就要善于归纳讲解，古诗词赏析归纳起来无非三点：一是从诗词内容上赏析，二是从写作手法上赏析，三是从意象上赏析。或托物言志，或借景抒情。给学生一个答题的思路和模板，学生就有了抓手。 教师不能就题讲题，要能够举一反三。假如某一类型题当中共性疑难问题比较多，教师不必每一道题都要讲，而是应该从中选择一道最有代表性的题做深入讲解。例如文言文当中的词性活用或者某一特殊句式，只把其中一道题分析透彻，其余的题就让学生模仿老师的方法和答题规范去自己做，在实践当中加深对题型特点和该知识点的理解，这样才能提高解决问题的能力。学生的应试能力是训练出来的，不是老师讲出来的。提倡在老师正确引导之下的针对训练，强化训练。 考题是无限的，所以称之为“题海”，试图通过大量做题来应对高考无异于大海捞针，耗时低效。但是每个学科高考的题型是相对有限的。教师对每一类型题都要指导学生归纳总结出题型特点、答题思路、方法、步骤和规范要求，把各类题型练熟。并能结合考纲和考试说明，让学生明白高考考什么（内容、考点）、怎么考（有哪些题型，是怎样把考点题型化的）、每个知识块所占分值多少、应该学什么，怎么学，练什么，怎么练，所学与所考之间有多大差距，主要差在哪，即缺漏在哪，怎么学与怎么考之间有什么关系（考指导学，学要适应考），所以师生都必须熟悉考试大纲、教材、考卷，教师还必须熟悉学情、教法，这样才能居高临下，以学定教，以学定练。 老师还要指导学生善于反思总结。毛主席说：共产党夺取胜利的秘诀就是两个“结”，一个是团结，第二个是总结。高考复习备考也要靠这两个结。师生要团结，齐心协力，全力以赴；考一次总结一次经验教训，找准缺漏，有效弥补。讲评课不能只关注知识缺漏，教师的站位要高，对于影响考试得分的因素都要关注。影响考试的因素归纳起来无非两大类：智力因素和非智力因素。智力因素包括“知识、方法、能力、技巧、规范”五类，非智力因素包括“思想、身体、态度、情绪、心理”五类。教师要指导学生从这些方面去反思，去补漏，逐步优化。这样才能考一次进一步，有效提分。 教师千万不要以为自己讲过了，学生就都懂了，会做了。那只是一厢情愿。且不说不同基础、不同层次的学生接受力有差异，即使是基础好的学生，从消化理解到灵活运用也需要有个过程。所以后教之后，教师一定要给学生留出消化理解、反思总结的时间，及时巩固后教成果。或做笔记，或摘抄整理错题集，或回归课本把不熟的记熟，把不会的练会。 （四）巩固拓展考试环节 也叫针对训练环节。这个环节的特点是针对性、机动性、层次性、灵活性、实效性。教师要针对考情（学生在知识、能力等方面的缺漏）调整考题，试题分为两类，一类叫“必做题”，也叫“巩固达标题”，要求所有学生必须限时完成；另一类叫“选做题”，也叫“拓展提高题”，要求学有余力的学生尽力完成，让不同层次的学生各得其所。“灵活性”主要体现在两个方面：一是教师要根据课堂所剩余的时间对课前出好的训练题做适当调整，保证学生能按时完成，不要死搬教条；二是教师要根据考情决定怎么训练，如果缺漏较多，学生基础较差，反思总结的任务较重，也可以不在本节课上做练习，指导学生重点做好反思总结。一切教学安排都必须讲求实效，不搞形式主义花架子。 （五）小结回归环节 这个环节分为三步操作：一是从核心知识和存在的倾向性问题这两个方面做小结，指导学生构建专题或学科知识体系，注意存在的共性问题；二是回应目标，对照目标找差距，落实堂清；三是布置课后的“三习”（补习、复习、预习）和“日清”工作，优化课后增效管理。 这就是一节完整的试卷讲评课模式。如果一封试卷内容太多，教师可以按题型分类，分成几节进行，这样既方便老师组织教学，又分解了难点，便于学生接受。 教师要上好试卷讲评课，还必须在备课上下足功夫，制作课件，预测学情，制定教学方案，理清教学思路，出好巩固拓展卷，确定好学习目标（参照试卷讲评课的目的、考纲、学情和试卷内容来制定），拟定好各个教学环节的指导语、过渡语，讲好评点语。 数学讲评课要重视概念的理解和解题思路与过程，对共性疑难问题，可以指名学生上台板演，展示解题过程，这样教针对性强，比空对空地讲效果好。 二、教师在上课前要做好哪些准备，怎样写试卷分析？ 教师在上课前，要从以下五个方面做准备：一是做好评卷记录和数据统计；二是写好试卷分析；三是按试卷讲评课的课堂结构模式备好教案；四是出好一份巩固拓展卷；五是指导学生弥补缺漏的方法。 课堂教学的生命在于灵活和高效，同样是试卷讲评课，也不是只有这一种固定模式。老师是否亲自评改过试卷，这对课堂模式是有直接影响的。如果教师已经评过试卷，那么教师应该先写好试卷分析。试卷分析一般包括以下四项内容： 一是考卷评价：简述本次考卷的命题范围，一共考了哪些知识点，有几种题型，考试时间安排，题量和难度大小，其中基础知识和基本技能题占多大分值，难度较大的题占多大分值，整体评价试卷的质量。 二是考情分析：主要包括两项内容，第一项内容是学生考试成绩各项数据统计，各分数段人数，其中80分以上按每5分一个分数段，80分以下按每10分一个分数段统计；全班学生总人数、平均分、及格率、优秀率。第二项内容是各个类型题的得分情况，要重点关注存在问题多的类型题。 三是问题产生原因分析：从主观与客观、教师与学生、教学管理与班级管理等多方面分析得与失的各类原因。不掩盖问题，不回避问题，问题要找准，原因要分析透彻。 四是下一步要采取的改进措施：针对缺漏，应采取哪些切实可行的措施加以有效弥补。如果定有学年奋斗目标，还要对照目标找差距。表明态度，在今后的教学工作中，怎样扬长避短，更加高效地完成教学任务。 做好这些工作是为上好试卷讲评课做铺垫的。如果考后时间不够，老师没有来得及评卷，那就要参照复习课的模式，把自查自纠环节分为两步：先组织学生对照参考答案和评分标准同桌对改，再统计考情，然后再组织学生自查自纠。 三、上好试卷讲评课的9个不同角度，用好事半功倍 在教学中，很多教师对试卷讲评课重视不够，平时不去做深入的研究，讲评中往往出现这样那样的问题，无法真正达到提高学生成绩的理想效果。那么如何做到高效讲评呢？需要选好以下九个角度： 1、及时讲评。考试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。有的老师往往较长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。 2、讲评要有针对性。有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。 3、讲评要突出重点。一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。试题讲评课应该分类进行。一般来说可分三类。第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，可以采用生生合作的方式解决，教师视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。 4、重视方法指导。有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。试题类型不同，答题方法也各有差异。倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不清楚。因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。 5、讲规律举一反三。所谓单讲独评，是指讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何如何，那个题如何如何，好像它们跟别的试题和知识之间毫无联系似的。单讲独评，往往不利于学生全面地理解和掌握。因此批阅试卷时就应主要发现学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评试卷时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己考卷中的错误，并当堂纠正。这样的讲评才能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。 6、摸清学情，对症下药。试题是一样的，学生是不一样的。有的教师从头至尾只用一种讲评方法，好像面对的只有一类学生，这样即使讲得再仔细再好，也难保全部学生都能听懂弄通，因此，对不同的学生应该有不同的方法。试卷讲评之前，应仔细分析和研究试卷，并征求不同程度学生的意见，以便对症下药；试卷讲评结束后，应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，并主动了解同学们对讲评的反应，以便课外个别辅导和实施补偿性教学。 7、双向沟通，学生成绩自然好。有人认为，试卷讲评课无非是对对答案，零零碎碎的，没有什么系统的知识内容可讲，因此讲起课来缺乏热情，教学方法呆板，既不注意启发学生思考，也不引导学生积极参与，课堂气氛平淡，缺乏生气，教师勉强地讲，学生勉强地听，教学效果肯定不会好。或者教师包打天下、一讲到底的“一言堂”，这样也无法达到讲评最大的效果。讲评中要充分发挥学生的主体作用，先自查自纠，多让学生自己讲；对跨度大、综合性强、难度大的考题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上再由教师综合、点评，形成一个参考答案，这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。 8、善用鼓励，激发潜能。有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，一味地批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给予适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥。 9、及时巩固，强化记忆。有的教师在试卷讲评课上，要求学生把作错的试题作上多少多少遍，甚至要求学生把试卷再抄一遍，这样增加了学生的学业负担，也不一定有预期的效果。可以设立一个环节，叫巩固拓展考试，给学生提供修改的机会，教师通过巡视或进一步批改，了解讲评的效果。对学习能力较强的学生，可以指导他们设立错题本，将典型错误分类整理，促使试卷讲评的效果达到最优化。 除了高三的试卷讲评课，其他学段、年级的老师在进入期末复习阶段，也同样可以运用这种模式。只要遵循“六个步步”的教学原则，即“步步有目标，步步有指导，步步教方法，步步重学情，步步抓落实，步步讲实效”，能熟练掌握、灵活运用高效课堂五环节教学法，就一定能够大幅度提高试卷讲评课的课堂效率。 |
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