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韩兴娥，这个陌生的名字还是去年听说的。她两周上完一册教材，三年级学完六年级教材；二年级识字量达到2500字，三年级认识3000字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读教量平均达到50万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到100万字；唯一的家庭作业是班级循环日记；四五年级的学生在40分钟内写出立意新颖、自然通畅的600字左右的习作成了普遍现象，其中富有文采者也不是个别现象；全班成绩一直名列前茅。这一系列令人震撼的数据一起指向同一个名字——韩兴娥，这一系列令人惊叹的成绩都源于韩老师的“课内海量阅读”。去书店搜书，《让孩子踏上阅读快车道》进入了我的视线，再看作者韩兴娥，不禁勾起了好奇心，可以在书中寻找答案。 我觉得这是一本非常好的教育教学类书籍，笔调清新自然，朴实无华，案例丰富，可操作性强。是韩兴娥老师多年推广“海量阅读”教学经验的总结，非常宝贵，非常难得。内容从入学第一天写起，从第一首儿歌的教学写起，从—个字的笔画教学写起，着重探索课堂内如何阅读课外书以及如何一步一步引领孩子们踏上幸福的书香之路。书中即没有精彩的语言，也没有华丽的词藻,但读起来就不舍得放手，通过这本书让我看到了一位老师由别人的不理解而最终走向成功所付出的努力，单单这份勇气就无人可比。因此在读的过程中很多地方使我产生了共鸣，觉得这样的教学才是语文教学，这也更加坚定了我对语文教学的信心。下面我将从以下几个方面，谈谈我对这本书的认识和感受。 （一）解读海量阅读 韩老师在书的第一章就向读者介绍了课内海量阅读，所谓海量阅读，就是“就地取材”，全班共同在“课内”阅读某一本“课外”读物，读完一本再换一本；没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以为读所用。还有就是有教无类，学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别，因此“海量阅读”不强求达到同一标准，韩老师根据每一本书的具体情况，制定出不同的“星级目标”，学生能达到“一星级”目标就算完成了任务。比如在低年级，一星级目标一般是读熟课文，二星级目标是认读打印出来的字词，三星级目标是理解文章的意思。而到了中高年级，理解文章大意是最低要求。在识字教学方面韩老师也有独到的方法：一是她将学生学过的字按偏旁归类，让他们体会偏旁部首的意义，同时巩固认读生字。二是让学生伴着乐曲唱韵文，展开联想记生字。在童音荡漾中，生字学习非但没有成为负担，反而成了他们的最爱。三是为学生编辑的《韵文小字典》成了学生识字的得力助手。当某个字发生暂时遗忘时，学生可通过定位联想快速想到此字在某课某句话中的位置，记得不扎实时可以查找韩兴娥老师专门打印的《韵文小字典》。学生遇到不认识的字问老师时，韩兴娥老师从不直接告诉学生，而是背诵那个字所在的韵文。学生在这种富有韵味的语境中，轻轻松松地完成了识字任务。所以韩兴娥老师在一年级时可以只用3周教完拼音，第一学期结束可以让学生可以认字600个，第一学年认字1500个，二年级识字量达到2500字；三年级认识3000个常用字，完成小学阶段的识字教学任务；在低年级阶段，她的学生轻松地诵读了本年级的人教版教材、辽宁韵语教材、修订前的三四年级人教版教材以及学校图书室里的《阅读文选》《拼音报》等。光课堂阅读就达50万字，相当于一般小学同年级学生阅读量的10多倍以上。中年级的阅读量则达到了300万字，她的学生可以出口成章，口若悬河，知识面则纵横三万里，上下五千年，见解独到深刻。而这都是她的海量阅读所造就的。 （二）爱孩子是一种能力 大部分的老师都是通过“海量阅读”最先认识了韩兴娥，殊不知韩老师在教育孩子方面，且真正做到了“一切以孩子为中心”，好多初为人师者在面对叽叽喳喳的孩子时往往会由轻声细语变为声嘶力竭。而韩老师则寻找到了问题的根源：爱学生是一种能力。很多老师存在“不爱”学生的行为，是因为没有具备让学生可爱的能力。教师的职业要求教师慈爱、耐心，但一堆孩子在耳边哇哇乱叫，和颜悦色不管用时，只有声嘶力竭地大喝一声了。然而作为一名语文教师，我们虽然深知知识对学生的重要，但是我们有时也会为一学期啃一本翻烂了却还没有教会的课本烦，为学生磕磕绊绊地不会读书烦，为天天批改那些文理不通的作文烦……可以说几乎每一位老师都曾经历过急躁气恼的炙烤。然而在韩兴娥的课堂中，她的一年级学生就能够面对书本沉思静读、自求博取，面对这样的学生我们还会声嘶力竭的大声喝斥吗？对于那些“慢”孩子、“懒”孩子，韩老师会想到“举三反一”“举十反一”的“课内海量阅读”早晚能让他们“开窍”时，我们又能不爱这些不同基础、不同资质的学生吗？“爱学生就是有本事把儿童的叽叽喳喳声变成和谐的乐章，当教师有能力指挥童声大合唱时便获得了自己的职业幸福，安身立命的职场就变成了充满乐趣的幸福之旅。”而韩老师正是以这种博爱和责任演绎了自己精彩的课堂。总之，在韩老师心中，所有的教学都是以“一切为了孩子”为中心，在课堂上韩老师让她的孩子们享受到了阅读是何等的幸福和快乐，用韩老师的话“当孩子沉浸于书香墨韵的时候，老师也步入宁静平和的港湾。” (三)对自己语文课堂的思考。 读完韩老师的书，自己的内心依旧澎湃不已。心底一直有个疑问：那就是“在我们自己的课堂也可以这样吗？我们学生也能如此的惬意的学习语文，海量阅读吗？”说实话，看看我们自己的课堂教学，我们培养出的学生学了几年语文却写不出像样文章的孩子大有人在，许多祖国的未来并没有继承我国博大精深、渊源流长的宝贵文化，真是很可惜。一个小学生学习之初的识字能力和速度是以后的几倍，对知识的渴求和热情也是无以比拟的，那么在这样的黄金时段我们应该干什么？而韩老师不愧是行动的巨人，是一个有远见、有思想、有主见的人。从一年级起的海量阅读、亲子阅读，师生共同阅读真正地为孩子终生发展奠定了基础。她是个大胆的、系统的课程资源的开发者、整合者。她真正做到了依托教材而不拘泥于教材。她的执著感染了家长，她的教育思想同化了家长。韩老师的经验介绍让我内心久久不能平静。海量阅读受益的是学生，能力提高的是学生，掌握了阅读方法并且可以促进终身学习的是学生！ 现行的教育体制是教师个人无能为力去改变的，唯一能改变的是我们自己在教育体制下的个人教学行为。对于我们则完全可以在课内阅读和课外阅读之间寻找另一条蹊径，树立一种开展大量课外阅读的意识，在课余时间激发学生去阅读经典诗文的阅读兴趣，从而在阅读中提高学生积累语言和运用语言的能力。 “在安心的、无拘无束的阅读氛围中，自己的一个个爱徒自由自在的畅游书海，就连他们的呼吸也是那么地柔和，我享受着如水般轻柔、如雨露般滋润肌肤的润泽感。天真无邪写在每个学生的脸上，童言无忌呈现于课内课外，阳光、幸福，成了我们师生的共同写照。”这就是韩老师的课堂真正掠影，这就是韩老师的内心自豪独白，我想这也是我们每一位老师所追求和向往的语文课堂的美妙境界！ |
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