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浅谈有效提高文言文人物传记阅读能力的策略 杨荣华 近几年来，高考文言文阅读题型和分值,一直保持相对稳定,考查重点是文言实词、虚词的理解，筛选辨别文中重要信息，文意的分析归纳和翻译等。就选材来看，呈现多样化的趋势，人物传记、小说、杂记等多种文体百花齐放。考生在复习这一块时投入的精力最多，但得分不理想。究其原因，在于没有找到掌握文言文实词、虚词的方法，没有探索传记文的特点，没有发现出题规律，也没有总结做题的方法，把精力都投入到死记硬背，或大量的机械性的训练上，结果事倍功半！ 另外，有没有良好的心理准备，阅读答题的效率也是不一样的。这里的心理准备，既指一般意义的平静、专心等，又指由知识、技能等积累而形成的一种文言文阅读的“前经验”，见多不怪。有了足够多的知识储备和丰富的经验，学生树立起自信心，在阅读时就能指向明确，关注集中。 翻译文句则考查学生对实词和虚词的积累，句式的把握，直译与意译相结合的灵活运用能力。 如果学生掌握了人物传记的这些特点和规律，发现拟题角度和设题特点，在阅读时才会有的放矢，减少盲目性，提高答题准确率。 古诗文阅读 巧抓传记思路，轻松破解文题 ——人物传记类文言文阅读题解题指导 文言文阅读是每年高考语文试题中的一个必考内容。从文言文阅读文本的选择上来看，命题者十分青睐人物传记，因为人物传记类文章材料翔实、叙事清楚、语言规范，常能给考生一定的思想启示。2009年全国高考语文试卷共有18套，其中涉及传记类文言文阅读的试卷共有10套，例如：全国卷Ⅰ的《魏德深传》、全国卷Ⅱ的《郭原平传》、北京卷的《叔孙通传》、福建卷的《张自新传》等，这实际上表明，高考文言文阅读的文本仍以传记类为主。 【知识梳理】 人物传记类阅读文本的选文特点：人物传记类阅读文本选文具有如下几个特点：首先所选人物传记以写人为主，记述人物的生平事迹、主要阅历及其贡献的内容居多。其次，所选文章的内容都有一定的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。再次，选文后有一定量的注释，这给阅读提供一定的信息。注释中多有对传主生平的一些介绍，对考生理解文章内容，这些都是十分重要的信息。 阅读人物传记应明白的问题： 在阅读人物传记时必须明确几个问题：第一、文章写的是什么人？（一个主要的人物及其他次要人物，以及他们之间的关系。）第二、文章叙述了什么事？（作者一般是用叙事来表现这个人物的，有时候会写几件事。）第三、这个人怎么样？（是好人，还是坏人？一般是好人，主要看作者是怎样评价的。哪些语句能够证明？） 考点阐释： 从题型来看，大致分为主观和客观两种题型。考查点也不外乎实词、虚词、句式、筛选和整合文中的信息、概括作者在文中的观点态度、断句和文言文句子翻译等几个方面。 文言实词的考查主要在120个实词考查范围之内。但应注意的是人物传记类文章常涉及主人公的官职变动，品性德才等方面的专用词语，诸如表述被任以官职的：征、辟、察、举、召、荐、进、称、补、作、表、为、就等词，表人物个性的：埂、鲠、耿、（仁）厚、（仁）矜、耿介、刚毅、周密、宽厚、骨鲠、正直、聪、慧、敏、木讷、奸、佞、诈、狡猾、危坐（俨然）、阿谀、献媚、谄谗、谲等词，同学们在阅读答题时应特别注意。解读的时候可以用结构分析法、成语联想法、语境分析法等来辨析词义。 人物传记材料中，为展现人物的性格特点，文中常出现对话描写，因此，还应注意句子中语气词的位置，关联词语的搭配，“曰”“问”“答”“也”等对话标志词及对称句式。 筛选文中信息要注意题干要求，准确把握要求筛选的对象，把握信息所涉及的人物、事件，不要张冠李戴。阅读时要注意把握整体内容，不要只看局部。人物传记类文章大都用言行、环境描写刻画人物性格、反映人物品质，对此，必须全面地把握人物的言行及所处的环境，注意事件的前后联系。 概括作者在文中的观点态度要通过作者对人物的描写、人物的主次关系、对事件的叙述、详略的安排等看作者的思想感情是爱是憎，写作的意图是赞扬还是讽刺，主旨是要读者吸取什么教训还是获得什么启示。要注意作者的议论倾向和抒情的感情基调。要联系作者的生平、经历和时代背景，弄清作者的观点态度。 阅读提示： 文言文人物传记的阅读应特别留意传主的姓名、官职及其所处朝代、任职地点及其变动情况等；还要注意把握文中的一些名词术语，如人名、地名、官职名、官府宫廷名、科举考试和官职升降专用术语等，这些词语往往有特定含义，如果误以为是普通词语，那就会在理解上出现差错。 下面以2009年高考广东卷为例来具体分析。 【实例解析】 阅读下面的文言文，完成问题。 李迪字复古，其先赵郡人。曾祖避五代乱，徙家濮。迪深厚有器局，尝携其所为文见柳开，开奇之，曰：“公辅才也。”举进士第一，擢知制诰。真宗幸亳，为留守判官，遂知亳州。亡卒群剽城邑，发兵捕之，久不得。迪至，悉罢所发兵，阴听察知贼区处，部勒晓锐士，擒贼，斩以徇。 尝归沐，忽传诏对内东门，出三司使马元方所上岁出入材用数以示迪。时频岁蝗旱，问何以济，迪请发内藏库以佐国用，则赋敛宽，民不劳矣。帝曰：“朕欲用李士衡代元方。俟其至，当出金帛数百万借三司。”迪曰：“天子于财无内外，愿下诏赐三司，以示恩德。何必曰借。”帝悦。 初，上将立章献后，迪屡上疏谏，以章献起于寒微，不可母天下，章献深衔之。天禧中，拜给事中。周怀政之诛，帝怒甚，欲责及太子，群臣莫敢言。迪从容奏曰：“陛下有几子，乃欲为此计。”上大寤，由是独诛怀政。 仁宗即位，章献太后预政，贬寇准雷州，以迪朋党傅会，贬衡州。丁谓使人迫之，谓败，知河南府。来朝京师，时太后垂帘，语迪曰：“卿向不欲吾预国事，殆过矣。今日吾保养天子至此，卿以为何如？”迪对曰：“臣受先帝厚恩，今日见天子明圣，臣不知皇太后盛德，乃至于此。”太后亦喜。 知徐州，迪欲行县因祠岳为上祈年，仁宗语辅臣曰：“祈祷非迪所宜，其毋令往。”元昊攻延州，武事久弛，守将或为他名以避兵，迪愿守边，诏不许，然甚壮其意。 李迪贤相也方仁宗初立章献临朝颇挟其才将有专制之患迪正色危言能使宦官近习不敢窥觎而仁宗君德日就章献亦全令名古人所谓社稷臣于斯见之。 （选自《宋史·李迪传》，有删改） 1. 对下列句子中加点词的解释，正确的一项是 A. 开奇之，曰：“公辅才也。”奇妙 B. 以章献起于寒微 C. 上大寤，由是独诛怀政 D. 元昊攻延州，武事久弛 本题重点考查考生理解常见文言实词在文中的含义的能力，参考答案为B。结合原文语境来推断词语的含义和用法，采取筛选的办法排除不符合题干要求的选项。所考查的四个实词，都是教学大纲规定的120个词语之中的，且都是教材中常见的词语。A. 奇：意动用法，认为……惊奇。C. 诛：诛杀。D. 弛：松弛。 2. 下列各组句子中，加点词的意义和用法都相同的一组是 A. ①李迪字复古，其先赵郡人 ②祈祷非迪所宜，其毋令往 B. ①发兵捕之，久不得 ②周怀政之诛，帝怒甚 C. ①时频岁蝗旱，问何以济 ②迪请发内藏库以佐国用 D. ①陛下有几子，乃欲为此计 ②臣不知皇太后盛德，乃至于此 参考答案为D。本题重点考查考生理解常见文言虚词在文中的用法的能力，需要结合原文语境来推断词语的含义和用法。A. 代词，代李迪／语气副词，起强调作用，可译为“一定”。B. 代词，代亡卒／主谓之间取消句子的独立性。C. “以何”的倒装，用／用来。D. 都是竟然。 3. 下列句子中，都能表现李迪“胆量非凡”的一组是 ①迪深厚有器局 ②部勒骁锐士，擒贼，斩以徇 ③上将立章献后，迪屡上疏谏 ④以迪朋党傅会，贬衡州 ⑤迪欲行县因祠岳为上祈年 ⑥守将或为他名以避兵，迪愿守边 A. ①②⑥ 参考答案为C。本题考查考生筛选和整合文中的信息的能力。在解答时，先要准确理解题干的要求，围绕“胆量非凡”加以筛选，再推敲各选项文句所表达的内容是否与题干要求对应。可先找出不能表现李迪“胆量非凡”的句子，再用排除法，如本题中①④⑤并非直接体现李迪“胆量非凡”的，由此可排除ABD选项。①说的是李迪有才情，④叙述李迪被贬，⑤是说李迪想给皇上祈祷。 4. 下列对原文有关内容的分析和概括，正确的一项是 A. 李迪本来是赵郡人，为了躲避五代的战乱，他与家人搬家来到濮地，并以文为媒，结识了柳开。 B. 李迪不同意章献做皇后，因为这件事，他立即遭到了章献的打击报复，所以贬官衡州。 C. 周怀政事件使皇帝非常生气，他想惩罚太子。李迪不畏众怒，挺身而出，说服皇帝改变了初衷。 D. 仁宗登基，章献成了太后。她曾经与李迪有嫌隙，但两人为了朝廷的利益，最终还是和好了。 参考答案为D。本题考查考生分析概括作者在文中的观点态度的能力。解答时要整体理解文章的内容，把握人物、事件以及作者的观点态度等内容，尤其要重视选文细节处的理解。A. 不是李迪“为了躲避五代的战乱，他与家人搬家来到濮地”，而是他的曾祖。B. 不是“立即”，是“仁宗即位，章献太后预政”之后。C. “不畏众怒”错，文中并没有提及“众怒”。 5. 断句和翻译。 （1）用“／”给下列文段断句。 李迪贤相也方仁宗初立章献临朝颇挟其才将有专制之患迪正色危言能使宦官近习不敢窥觎而仁宗君德日就章献亦全令名古人所谓社稷臣与斯见之。 （2）翻译下面的句子。 ①语迪曰：“卿向不欲吾欲国事，殆过矣。” ②诏不许，然甚壮其意。 参考答案：（1）李迪贤相也／方仁宗初立／章献临朝／颇挟其才／将有专制之患／迪正色危言／能使宦官近习／不敢窥觎／而仁宗君德日就／章献亦全令名／古人所谓社稷臣／于斯见之 （2）①（章献太后）告诉李迪说：“你先前不想让我参与国家政事，（从现在看）大概是你错了！” ②（仁宗皇帝）下诏不批准，但却觉得他内心很有豪气。 本题重点考查考生理解并翻译文中句子的能力，翻译时注意联系前后文，直译为主，意译为辅，力求做到文从句顺。第①句注意“向”“殆”“过”等词的落实，第②句注意“许”“然”“壮”等词的落实。
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