寓教于乐之游戏精神庄子言：游，戏也。游戏精神的宗旨就是这样：“自由、自在、自然”，把幻想的光荣还给孩子，在玩的过程中，游戏给现实进行了一次解放，打破了很多理性的、严肃的思维；孩子们心理上最大的满足就是能随心所欲，游戏则给了孩子们实现这一愿望的空间。
我常常这样想：假如走进我们学校的有爱迪生、法布尔、华罗庚，走出去的是否就有未来的科学家、生物学家、数学家？缺少自由，缺少游戏，缺少快乐的学校生活是学生“大逃亡”的根本原因。 玩，是孩子的天性，游戏是孩子生命历程中不可或缺的存在状态。没有游戏的人生，是残缺的，也是遗憾的。在儿童的生活中，游戏是一种精神的体现，游戏是儿童理解、体验、超越生活的方式。儿童的游戏与成人所从事的游戏活动有根本的不同。成人的游戏只是为了解除生活的疲劳，暂时忘记人生的忧烦，他们无法为游戏而游戏。游戏之与儿童，是其生活本身，游戏的意义即生活的意义，游戏是纯粹的生活，生活是纯粹的游戏。儿童在各种各样的游戏活动中，获得对生活世界的认识，获得与人交往的基本能力，获得智慧潜能的滋养生发，获得丰富独特的情感体验，获得弥足珍贵的游戏精神！游戏精神就是“玩”的儿童精神，是“以情趣为本”（即以快乐为原则），是自由的，非功利的。这种精神融合了独特的儿童文化，伴随着儿童生命的成长！ 曾几何时，我们的教育充斥了功利、弥漫了浮躁：刚刚播种，就想收获！于是，孩子在学校的每一个时间段都被塞得满满的；课余甚至成了他们的第二个课堂，各种各样的辅导班、特长班，愈演愈烈的各类培训班，几乎占据了孩子所有的时间，少有自由呼吸、快乐游戏的闲暇。过重的负担常常使学生疲于奔命，必然没有心思去批判、怀疑，只能是不求甚解、生吞活剥，必然没有足够的时间和空间去参与自主探究，去获得深层次的体验，因而必然导致内心的贫乏、苍白和肤浅。过重的负担剥夺了孩子的游戏闲暇，就有可能淡化、扭曲，甚至剥夺儿童以游戏的精神理解和把握世界，催生出“年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”，失去独特鲜明的个性，乃至健康高尚的人格！呼唤游戏精神，就是还孩子一个属于儿童的世界！“任凭自己的小孩子去玩把戏，或许在其中可以走出一个爱迪生来。”这，不正是我们的期盼吗？ 有一句话说得好：“啊，母亲，培养并抚育游戏；啊，父亲，保护并留心游戏。”我希望孩子们个性鲜明，爱玩、爱唱、爱跳、爱说的是鲜活个体。每个星期能痛痛快快的玩场游戏……. |
|
|
