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大家好，我是张建，岳阳职业技术学院《应用写作》课程的负责人。我1981年12月毕业于湖南师大中文系，毕业后曾在岳阳师范学校、岳阳职工高专和岳阳职院工作了27年，现在是学院副院长、语言文学专业教授、湖南省教学名师。我参加工作以来，虽然曾在一家公司工作了近3年，但一直从事语文教学与研究。主持和参与的省以上规划课题5项，出版《山海经图校与破译》、《屈原学集成》、《聚焦高职》等专著、编著4本，主编或参编《应用写作》、《大学语文》、《中国传统文化》等教材 10本，发表的专业论文和教育论文近30 篇。
作为课程负责人，我深知课程的实践是一种价值实践，而课程与教材的设计与建设无疑也体现着一种价值追求。我曾在一篇文章中写道：让教育成为人的诗意栖居，我们的教育便少了一点急功近利，我们的学生就多了一份生活的意趣，我们的教师也多了一份从容与洒脱。有了这一份从容，这一份洒脱，我们可以在理性的探索中收获一种快乐，在蓦然回首的追怀中领略一番惊喜，在悠然心会的禅意里成长一份深刻。正是怀着这样一种梦想与追求，几年来，我和我的同事们潜心研究《应用写作》课程的整体设计与教学改革，取得了一定成效。下面，我从课程定位、课程内容的整体设计、教材的建设、课程教学改革、学生综合实训等八个方面8各方面为您介绍我们这门课程建设的情况。 一、关于课程的定位 （一） 课程的性质与作用 随着现代社会科技、文化的发展和信息交流的迅速，应用写作日益渗透到现代社会生活的各个层面。美国未来学家托夫勒指出，信息时代家庭工作的任务是编制电脑程序、写作和远距离监测生产过程。这里所讲的写作不是文学写作，而是应用写作。 在现代社会生活中，应用文作为信息载体和交际工具，不仅日益进入政治、经济、文化生活的各个领域，而且，作为个人能力与素质的体现，逐渐被纳入人才评价标准的视野。据我们对珠三角、长三角和湖南周边地区30余家企业和行政机关的走访、座谈和问卷调查的综合分析研究，应用写作能力不仅成为了当今社会高素质人才的重要内涵，而且还是企业所要求的八大职业核心能力之一。因此，《应用写作》既是一门文化基础课，也是一门职业核心能力训练课，更是一门人文素质课。重视《应用写作》课程的建设和学生应用文的写作技能的培养，不仅可以增强学生的职业能力和就业竞争力，而且可以为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础。 随着高职教育的迅速发展，有一种倾向让人越来越感到忧虑，那就是从宏观的办学理念到微观的课程方案中，高职院校存在着普遍的重理工、轻人文，重技能、轻素养的倾向。毫无疑问，随着社会进步和经济发展，特别是全球经济一体化和高新技术的迅猛发展，市场对高等技术应用性人才的需求更趋多元化，社会不仅需要传统意义上的学术型、工程型人才，同样需要技术型、技能型人才。因此，将“技术应用性人才”作为高职院校的办学目标定位，并倡导以“能力本位”为核心的培养模式，不仅是一种理性思维使然，也是高等职业教育对现代经济生活的一种对接与呼应。但是，我们也必须清醒的看到，理性的发展和技能的培养开掘了人的智慧，创造了无限丰富的人类物质财富，但它毕竟难以满足人生幸福的全部需要。科学和理性的世界无法调制出人生的全部色彩，只有让学生回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能够满足人在理智、情感、意志等多方面发展的基本需要，才能促进学生对社会、自然、人类自身的认识和了解。在人与自然社会和睦相处的文化背景中，领略生命的意义，感悟人生的幸福，从而构筑起心灵世界的精神家园和意义网络。这种教育的追求不但应是高等教育的目标，也是时代赋予我们的责无旁贷的义务和责任。 语文学科作为一种人文课程，其字里行间流淌着历史沧桑，映射着民族精神，蕴涵着人生故事，呈现着生活世界 ，更承载着五千年中华文化。因此，在历史中体悟壮怀，让学生在哲思中感受睿智，在文学中聆听心声，从而实现语文学科教学在诗意栖居中创造审美人生，在学会感动中品味情感人生，在终极关怀中浇铸道德人生，在敢于放弃中体验闲适人生，在不断追求中实现创造人生的课程目标。 （二）课程设计的理念 按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标和工读结合人才培养模式的要求，在马克思“人的全面发展”理论，多元智能理论、建构性学习理论和行动导向教学理论的指导下，我们在课程的整体设计和开发上确立了“三原则”、“四要素”的课程建设理念。所谓三原则就是“职业导向、素质本位、服务专业”；四要素则是“以职业活动为导向，以职业素质和能力为本位，以项目任务为载体、以师生互动和综合实训为平台”。 在这一课程理念的支配下，2006年以来，在中国职教学会教学工作委员会和高等教育出版社的支持下，我们成立了《应用写作》课程改革研究课题组，致力于《应用写作》课程改革的研究和教学资源的建设工作。几年来，我们研制了以职业活动为导向，以项目和任务为载体的《应用写作》课程方案，建设开发了以学生职业能力培养为主线，以项目和任务为载体，以师生对话和互动为基本要求的教材和网络资源。
二、关于课程内容的整体设计 在以往的《应用写作》课程中，不管其内容、体例、名称如何变化，都脱不了学科教育按文体编排的窠臼。按照高职院校“工学结合”的人才培养模式的要求，语文类课程如何满足高职人才培养的需要，如何突破学科教学的体系建构具有职业教育特色的、与学生职业生活贴近的写作课程，一直是困扰高职院校语文工作者的难题。为此，在国内课程专家和企业专家的指导下，我们对《应用写作》课程改革进行了整体设计。其主要突破是打破了原来以文体建构的模式，以职业工作流程为线索，以职场情境为导入，以项目和任务为载体，对课程内容进行整体设计，形成了“会议、竞聘、策划、诉讼、调研、礼仪、洽谈”等十一个与学生职业人生密切相关的项目，在每一个项目下，又设计了若干个“任务”。如会议项目下，设计了“函、会议程序、开幕词、闭幕词、会议记录、会议纪要、会议简报”等七个任务，从而构筑了基于工作过程和以项目和任务为载体的应用写作课程。在2007年10月组织的教育部、劳动部以及企业专家参与的“课程改革论证会”上，受到了专家们的一致认可和好评。
三、关于教材建设 2006年以来，我们的教学团队根据“工学结合”人才培养模式对各专业教学职业能力培养的需要，研制了项目和任务为载体的《应用写作》课程方案，开发了以项目和任务为载体的教材和网络资源。到目前为止，我们编写了四本教材，其中两本由高教社出版（高职高专银领工程教材《应用写作》（张建主编），普通高等教育“十一五”国家级规划教材《应用写作》（张建主编））。校本教材《应用写作》（张建主编），《应用写作学生自学指导手册》2007年底完成，现已开始使用。2008年4月，省教育厅决定以此为基础出版湖南省规划教材。
四、关于课程教学的改革 由于实现了以项目和任务为载体的《应用写作》课程改革，如何在课堂教学中按照“教、学、做合一”的要求有效地体现我们的课程建设理念和完成课程设计目标，是我们课程教学改革关注的重点。为此，我们明确提出了高职语文的教学思路应该是“感受、领悟、拓展、延伸”，高职应用写作课程教学应围绕“情景模拟”、“项目载体”、“案例驱动”和“任务演练”等教学模块进行设计。 几年来，我们尝试和探索的教学方法主要有四种： ①情境教学法：通过创设一定的职业情境，使学生置身于某种特定的写作情境之中，扮演情境中的某个角色，以角色的身份构思写作，让学生有身临其境之感，使学生能够顺利快捷地完成某种应用文的写作。如“诉讼”文书的写作，教师提供一个法律方面的案例，由学生分别扮演法官、原告与被告，它不仅可以加强和巩固学生对写作理论知识的学习，充分体现学生主体性的参与意识，同时也可以提高学生发现问题和解决问题的能力、人际沟通和与人合作及交际应变的能力，并且能够使教学形成连环效应，提高学生的职业意识。再如“商务谈判方案”的教学，教师在讲完基本理论知识后，让学生根据任务要求模拟商品采购的商务谈判，然后要求学生根据谈判情况进行写作练习。 ②现场教学法：即根据应用文种的要求把学生带入现场环境进行教学，然后让学生根据现场情景进行写作和练习，培养学生的观察能力、与人沟通的能力、交际能力和写作能力。如学院举行技能节、艺术节、体育节等大型活动时，老师把学生带入现场，要求学生在这个环境中进行新闻采访，然后进行新闻的报道写作。又如导游词、解说词的写作，把学生带到校园和寝室，教给学生观察的方法，让学生仔细观察，然后再让学生进行写作并做现场导游或者解说，这样既能够调动学生的学习积极性，又能够达到极好的教学效果。 ③项目教学法：这是一种通过让学生合作完成某一特定项目和任务以达到教学目标的教学方法。如在文秘专业教学“会议文书”的写作，要求学生为一次大型会议准备会务资料，通过会务资料的准备，学生了解了与会议有关的应用文体，然后给学生提供相关写作背景资料让学生分组进行写作练习，老师进行个别辅导，学生通过查看教科书和集体讨论，分别掌握了各种相关知识，都能够在规定的时间里写出要求的文体；又如在国际贸易专业教学“策划文书”的写作，要求学生先合作完成市场调研、营销策划、与企业洽谈等综合项目，之后再让学生根据写作知识进行写作，学生基本上都能够根据各自掌握的材料合作写出相关的应用文。 ④案例教学法：通过案例引入、案例分析、案例设计等环节，让学生在讨论和重新设计中去发现、去创新。如“经济合同”的教学，给学生提供正反两方面的案例让学生分析、判断，对错误案例要求学生对照写作要求找出其错误之处，并且不断修改直至完善，这样学生也能够写出较好的经济合同。
五、关于学生的综合实训 我们十分强调课程教学的综合实训。 一是十分重视校内外实训基地建设。我们在岳阳以及周边地区企业建立了校外实训基地；与专业系部配合，成立了营销协会、秘书事务所、写作工作室、导游协会等十五个专业工作室和20余个学生专业协会，根据专业教学安排，有计划的组织语文学科与专业学科的综合训练；同时还定期组织学生分小组到院内各机关处室、附属医院、附属工厂、附属农场顶岗实训4—5周。
二是强调综合实训项目的精心设计。教学中我们强调项目驱动、任务驱动，在实训中我们重视课内与课外相结合，单项技能与综合能力相结合，项目设计与专业能力和社会实践相结合。我们编写了一本《学生写作能力与职业活动实训手册》，按照项目与任务精心设计了20多项单项和综合实训项目。
六、关于课程资源的建设 1.我们有与行业企业专家一起研讨论证的基础上开发的以职业流程为导向的教材：《应用写作》，并配有相应的教学指导资料。
2.建立了一个以课程文本（教材）、电子文本（光盘）、网络课程和资源库为基本构架的、集纸质与电子于一体的立体化教学资源；编写了包含课程内容、教学内容、实训指导、课件、学习评价方案及学习指南和教学录像为一体的教学资源库。 3.建设了一个办公自动化模拟实验室，成立了一个秘书事务所，一个写作工作室，一个策划工作室和若干个专业工作室。 4.建立了《应用写作》网络教学平台，将本课程的教材、电子教案、课件、教学大纲、教学计划、习题、实训指导、部分教学录像放到了网上，方便学生学习。学院拥有1000兆的校园网，成立了现代教育技术中心，为精品课程建设服务，有足够的硬件环境支撑网络课程的正常运行，并能够有效共享。充分利用现代教育技术，实现多媒体教学、网络教学。在课堂教学上，利用视听媒体和课件的演示，提高了教学的直观性、趣味性和互动性。同时，将课程的教学大纲、授课教案、习题、实训指导、参考文献目录、授课录象等相关教学资料在校园网上发布，实现优质教学资源共享，方便学生在课外能够利用网上资源进行自主学习，还可通过博客、E—MAIL实现师生互动，在网上完成课下作业、实习报告和毕业论文等。
七、关于课程的特色与影响 （一）课程建设的自我评价 1.课程理念先进，具有创新性。在高职院校文科课程建设中，率先开展了项目教学的研究。在课程建设上，围绕职业能力和职业活动进行课程的整体设计，实现了以职业活动和工作过程为导向，以项目和任务为载体的课程改革，为高校文科教学改革提供了一定的经验。 2.课程设计新颖，具有前瞻性。在课程教学中，以职业情境为导入，以项目任务为驱动，以学生职业能力培养为主线，以学生实践为主体，创新了课程和课程教学。 3.课程影响较大，具有示范性。本课程负责人张建多次到珠海、武汉、郑州、北戴河、成都、合肥等地就《应用写作》教学进行专题讲学，其理念、思路、教法得到与会者的高度评价，并在同行中享有一定知名度。贯穿本课程教改理念的观摩课《会务文书》在湖南省高职语文研讨会上获得极好极高的评价，具有示范性和推广性。
（二）课程的特色 与国内现在已经列入精品课程的《应用写作》课程比较，本课程具有如下特点： 课程设计讲求独创性。现在国内一般《应用写作》课程虽然各有千秋，但是仍然脱不了学科教学的巢臼和文体架构的框架。我们则在课程方案设计和课程教学设计中完全实现了基于职业活动和工作流程的项目教学。作为文科课程来讲，这是具有开创性的。 课程开发讲求立体化。一般的课程开发与建设主要依托纸质教材，我们借助多媒体与网络技术，我们建立了一个以课程文本（教材）、电子文本（光盘）、网络课程和资源库为基本构架的立体化课程并努力构建一个听觉与视觉联动，图文与音像交互，老师与学生共创的生态性学习环境。同时，通过题库与课件库建设，减轻教师负荷，让他们将主要精力用于教学方法的研究与应用上。 课程内容讲求人文性。许多人认为应用写作课单调、枯燥，远不如文学作品那样让人神采飞扬和酣畅淋漓，为此，我们注重充分发掘课程的文学元素、审美意蕴和人文内涵。体例设计上，强调学生的职业生涯为切入点，努力贴近学生、贴近生活、贴近人性；案例选择上，注重与专业教学响应和对接，并精选经典案例；行文中，力求生动、活泼、流畅，具有可读性。 课程实施讲求互动性。美国学者塞勒在谈到课程与教学的关系时，曾用了三个比喻。一是课程是一幢建筑物的图纸，教学是具体的施工；二是课程是一场球赛的方案，教学是球赛进行的过程；三是课程是一个乐谱，教学则是作品的演奏。是按照图纸设计进行施工，做一个工匠。还是深刻理解乐谱的内涵，并凭借个人的体会和演出技巧创造性地去演绎作品，这对我们的教学是不无启示的。在课程教学过程中，为了培养学生的写作能力，根据“教、学、做合一”的原则和不同文体的特点，我们采用了多种教学方法和教学手段，在应用文写作教学中大胆尝试和推行了职场情境模拟，项目和任务教学，围绕职业核心能力培养设定教学目标、确定教学内容，基于工作过程导向进行整体设计，实现项目（任务）驱动，强调师生平等对话，重视教学互动和职业能力训练。 （三）有关专家的评价 1、文艺评论家、中文教授 余三定 写作，是生活在文明社会、特别是现代社会里的人不可缺少的技能，其对于社会中的银领和白领阶层来说甚至是一种生活与生存的必需。然而奇怪的是，许多人甚至包括大学中文系的学生都并不大喜欢写作课，也不太喜欢阅读写作类书籍。出现上述情况的原因在于许多的写作教材过分注重于写作理论（即写作学）的阐释（这对于专门从事写作学研究的学者来说当然是必要的），学生学习这样的教材，可能接受了不少有关写作的概念、定义和定理，对自身写作水平的提高却往往无多大裨益。由张建主编的《应用写作》（高等教育出版社2005年2月第1版）完全克服了上述写作教材过分理论化的局限，以“应用性”为其出发点，以“应用性”为其主要和根本的特性，是一部真正具有“应用性”的写作教材（真正具有“应用性”的写作教材——评张建主编的《应用写作》，2005年9月刊载于《现代教育》） 2、国家一级作家、研究员 谢作文 读张建先生的《应用写作》，可以让你一册在手，如获至宝，它能让你学有所获、学以致用。（一册在手 通晓写作——评张建《应用写作》的实用价值，载于2006年12月24日《岳阳晚报》 3、湖南师范大学中文系教授、博士生导师、中国写作学会负责人周庆元 课程打破了应用写作的传统模式，突出技能培养，渗透人文教育，用通过情景、项目、案例带给学生直观的认识，在任务合作完成中让师生充分互动，是一种有益的尝试。 4、湖南理工学院副院长、教授邱少雄 张建教授主讲的应用写作课程是一门具有实践性、创新性强的课程。其主要特色之一是教学理念先进。它抓住高职学生的特点，把工具性和人文性结合在一起，对培养学生的综合素质很有好处，的确是一门实用型的精品课程。 5、劳动部技术总监李怀康研究员、课程改革专家戴士弘教授、教育部职业核心能力培养研究课题组组长童山东教授。 在文化基础课中基于工作过程对课程整体设计是有较大难度的。《应用写作》将课程建构在项目和任务基础之上，不仅较好地体现了工读结合的教育理念，而且突出了能力培养的主线，这是一种具有独创性、引领性的创举。 八、关于课程改进的方向 1.完善课程的整体设计，力求形成一门有职业教育特色的，体现工读结合理念的课程，为文科或文化基础的改革开创一条新路。 2、加强教学资源的研制和整体开发，努力形成一个集职场情境、写作案例、教学课件、综合实训项目设计和能力训练与考核于一体的教学资源。 3.加强教学方法的探讨与研究，力求贯彻情景导入、项目载体、案例驱动、综合实训结合的教学模型。 4.修订和完善三本教材，开发学生学习和实训指导用书。 5.利用网络资源和设施，与学生实现网上的互动和交流。 谢谢！ |
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