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摘 要：本文论述了应用写作教学在高职院校教育中的重要性，指出了当前存在的一些主要问题，针对这些问题，从六个方面提出了相应的对策，对促进高职院校应用写作教学、帮助学生更好地掌握应用写作技能具有一定的启发意义。
关键词：高职院校； 应用写作； 教学； 问题及对策
[基金项目]： 本文系深圳信息职业技术学院第二批精品课程建设项目“应用文写作”研究成果之一。
（项目编号：JPKC216）
[作者简介] 严爱慈（1962—），女（汉），广东德庆人，中文副教授，E—mail：yanac@sziit.com.cn
1应用写作教学的重要性
应用写作课程是高职院校人文素质教育的主干课程，对于绝大多数学生来说，是综合性和实践性很强的公共必修课（文秘专业是专业主干课程；管理类专业是专业基础课程），是高职院校课程体系的重要组成部分。它是传播写作知识、培养写作技能和应用能力、提高写作素质的教学活动，是强化逻辑思维并与形象思维相结合，打造综合性人才的必要手段之一，是高等职业教育中重要的一环，在培养人才中有着不可轻视的作用，其重要性不言而喻。
高职院校一般都有应用写作课程，都开展了应用写作教学活动，但是状况不容乐观，效果并不理想。为了进一步适应高等职业教育培养人才的需要，对当前高职院校应用写作教学的现状进行反思，查找其存在的问题，并根据高等职业教育新形势、新情况、新要求采取相应的对策，切实提高学生写作能力从而提升学生的人文素质，是很有必要的事情。
2高职院校应用写作教学存在的问题
2.1课程地位低下，教学随意性大
首先，长期得不到应有的重视。应用写作教学与其他各种课程相比，由于在
现实得不到重视，在培养学生的过程中，扮演着一个无足轻重的角色，被放置边缘，地位低下，处境尴尬。课堂教学时数少，难以符合教学实际需要。在大多数高职院校，应用写作课是作为公共课开设一个学期，每周2学时，总课时通常只有32学时，有的甚至只有28学时，减去节假日，实际的学时更少。与作为公共必修课的社科两课、大学英语、计算机、体育和就业指导等课程无法同日而语。这么少的学时，对于内容丰富的应用写作教学来说，无疑是杯水车薪，理论讲授、写作实践训练和文章讲评等难以面面俱到，顾此失彼。其次，由于重视不够，教学时有时无，随意性大。高职院校的不少专业在设置阶段，都把应用写作列为公共必修课，在一年级或者二年级开展教学。然而实际上，许多时候这门课程的教学都没有按照计划执行，或者以专业教学、专业实训时间不够为理由被取消，不断受到其他课程的挤压；或者推迟到大三第二个学期才开课，而这时候学生正为毕业找工作忙碌，或者已经找到工作单位上岗实习，获得了相关教学管理部门免听的许可证，哪里还会来到课室学习应用写作？应用写作的教学形同虚设。
2.2 教师缺乏实践，教学纸上谈兵
写作理论本身是实践与理论相结合、动手能力与理论思维相结合的产物，它的知识与理论较多、较直接来源于实践，又反馈、服务于实践；更何况应用写作之“应用”特点是：“应”用而写，写而为“用”；学生与教师谁都离不开“用”，即离不开实践。[1] 而教师缺乏的，恰恰就是实践。现在高职院校负责应用写作教学的教师，一般都为汉语言文学专业毕业，基本没有科班出身的专业的应用写作教师。他们的文学功底较强，文字水平也比较高，但是总的来说，绝大多数平时都很少动笔写东西，很少进行文学写作实践，常用的应用文体写作实践也没有，对法律文书、经济文书等专用文书的写作则更加陌生，几乎是零。由于教师缺乏写作实践，教学时不能做到长袖善舞，对教学内容的深度挖掘不够，往往浮于表面，教学中只是照本宣科，只讲格式写法，不讲内容，结合实际少，纸上谈兵多，对于那些没有信心的内容，往往讲授得贫乏生硬，经常是“虚晃一枪”，匆匆跳过。
2.3 学生知识有限，认识存在偏差
学生的知识有限。与普通高校的大学生相比，高职院校的学生自身素质要差一些，文化知识水平较低，绝大多数学生的写作能力薄弱，仅具有零散而不均衡的写作知识，写出来的文章往往是思路不清晰，主题不鲜明，材料不恰当，结构不合理，语句不通顺。另外，“直接感知社会的范围狭窄、程度偏低、缺乏社会阅历、缺乏必要的社会知识和专业知识，这些都增加了教师教学的难度。如学习行政公文时，学生分不清党、政、人大的关系等，使课程教学无法延伸下去。”[2]
学生的认识存在偏差。现在的高职生本来就少了许多勤奋，求知欲和接受能力不强，自律性较差，加上对应用写作的重要性认识不足，无疑给教学增加了难度。不少学生认为到高职院校来是学习专业知识和技能的，其他课程无关重要，至于应用写作，更加是不被放在眼中。学习应用文写作，有被“逼”的感觉。还有不少学生认为，如今网络世界无所不有，需要什么样的文章，“上网下载即可，几分钟搞掂”，哪里需要花这么多的时间到课室听老师罗嗦。基于上述因素，学生对应用写作教学表现出厌倦心理，甚至逃课，导致教学效果不理想，学生的应用写作能力根本无法提高。
2.4 教材千篇一律，内容脱离需求
高职院校的应用写作教学在教材的选用上也存在着问题，都是所有专业统一用一个教材。不管什么性质的高职院校、什么专业，所采用的教材千篇一律，大同小异，里面的内容就是“通用”的那几类，例如，公务文书、事务文书、经济文书、科技文书、日常类文书等，这些教材有的甚至没有较强的针对性和实用性，更加缺乏实践性，不适合专业特点和学时设置，案例陈旧，内容滞后，脱离社会需求，缺乏时代性和先进性，适应不了社会快速发展和不断变化的需求，例如许多大学生要用的“入党申请书”、公务员考试中的“申论”等，在许多高职写作教材中较难找到。这样的教材不科学，混淆教学对象、专业特点、教学目的，背离了开设应用写作课程的初衷，并不能切实提高学生的写作能力，长期以往，对应用写作课程教学有损无益，没有真正发挥为专业服务的作用，严重影响教学质量。
2.5 方法手段落后，教学效果不佳
不少应用写作教师对高职教育理念认识不够，对高职教育的新形势、新要求持观望态度，不从今天的时代需求考虑教学，不区别学生的个性差异和发展需要，工作实践中缺乏改革创新的主动性和积极性，在教学中墨守成规，拘于传统的教学思想和教学手段，满足于轻车熟路的教学方法，死死抱着几年前、甚至十年前的教学大纲、教学计划和教案不放，以不变应万变，以老一套观念、方法进行教学。这些老师的写作教学方法还是只停留在45分钟的课堂上，满足于在“讲授”上下功夫，教学文种时永远是“结构和写法“的单一做法；或者重技法传授，搞“套路”、“模式”，即教师在把一个典型的应用文例子讲透之后，要求学生依葫芦画瓢去作仿写练习；等等。这种讲授和训练看起来严谨规范，有条不紊，其实已经落后，不适应高职教育发展的新形势、新要求，其效果可想而知。
3． 高职院校应用写作教学的对策
针对高职院校应用写作教学存在的上述问题，笔都在教学实践的基础上，通过思考，认为可以采取以下几个方面的对策。
3.1 更新教学观念，加强重视程度
当前，高等职业院校面临着新的机遇和挑战，高等职业技术人才的需求量增多，新技术含量高的岗位不断产生，这就使得高等职业教育的层次逐步上升。转变观念，加强对应用写作教学的重视，是当前高职院校培养高素质应用人才的合理导向。高职院校的各个职能部门、各个院系、教师和学生要重新审视应用写作教学，更新观念，充分认识到应用写作教学的重要性。学校职能部门、相关院系的领导和老师应该从周学时数、总学时数等方面为应用写作教学提供制度保证，把教学计划落实到位，彻底改变以往的随意性，确保在一、二年级就开展应用写作教学，使到它能够和其他公共必修课一样有同等的地位，有相同的处境。
3.2 教师参与写作，提升自身能力
“写作实践永远是第一位的。对于学习者是如此，对于施教者同样是如此。只有不脱离写作实践，才能更直接、更有效地进行写作指导。各级各类学校应用写作教学之所以不同程度地存在实效不尽人意的问题，与一些施教者不同程度地忽视亲身参与写作实践不无关系。”[3] 大量的写作理论和写作实践已经证明：教师常写、善写，对其写作教学课的成功有着很大的帮助。华东师范大学的一位应用写作教师，曾经担任过校党委办公室主任和校长办公室主任多年，写过近1000万字的各类文章（其中主要是应用文），从事应用写作教学自然长袖善舞，各种实例信手拈来，深受学生的欢迎。因此，作为应用写作教师，除了具有大量的写作文本（文学作品、应用文）的阅读经验、具有写作知识作为理论储备之外，还必须具有写作能力。这就要求应用写作教师自觉地进行职业再学习，利用各种机会，主动、积极地投入社会实践、投入和参与各种应用文体的写作实践，亲自执笔尝试各类文体（特别是应用文体）的写作实践，努力提高自身的写作能力。之后再进行有切身体验的、有针对性的写作教学，就会感到得心应手，游刃有余，充满活力，使单调枯燥的教学活动变成赏心悦目、益智动人的审美活动。
3.3 加强学生教育，强调学习意义
应用写作教学要对学生进行目的性、实用性教育。抓住应用写作在现实工作生活中的实用性，教育学生明确学习目的，端正学习态度，充分认识到应用写作的重要性，认识学习应用写作的意义。让学生知道，应用写作能力已经成为构成现代人素质的重要组成部分，应用写作无论是在校期间，还是将来踏入社会、走上工作岗位，都是非常用得着的一门学问，是毕业后求职的重要工具。正如美国未来学家约翰·奈斯比特在《大趋势——改变我们生活的十个新方向》一书中指出的：“在这个文字密集的社会里，我们比以往任何时候都更需要具备最基本的读写技能。这里所说的读写技能，首先就是足以应付日常工作和生活所需的写作能力，也就是应用写作能力。”因此，应用写作教学要努力培养学习应用写作的兴趣，使到学生变被动为主动，变要我学为我要学，明白只有较好地掌握应用写作技能，才能适应今后的工作和社交需要，才能在激烈的竟争中占据优越的条件。
3.4 教学服务专业，内容面向需求
一方面，应用写作教学要为专业服务，加强专业文书教学。根据不同的专业特点，有目标、有针对性地确定教学内容，确定教学重点，例如，经济贸易专业的写作重点是商务文书；会计专业的写作重点是财经文书；文秘专业的写作重点是事务文书、公文等。专业不同，侧重点、教学的内容也要有差别。另一方面，应用写作教学要面向需求，考虑到确实要“用”。请示、报告、函、计划、总结、调查报告、合同、协议书、申请书、演讲稿等等文种，在各行各业使用非常普遍，而学生在校期间也常常用到，这些内容自然要在教学中占有一席之地；学生毕业、就业和未来发展，需要写作毕业论文、申论、自荐信、求职简历、职业生涯策划书、可行性研究报告等，这些文章一个也不能少。这样做，教学就能够面向企业，贴近生活。最后要指出的是，应用写作教学要与时俱进，富有时代性和先进性。随着社会的发展，一些新生的文书格式新颖，创意无穷，深受大学生的喜爱和欢迎，也要作为教学内容的一个部分。这些新生的文书是：电子邮件、电子传真、电子贺卡、网站留言、手机短住等等，建议做恰当的教学。
3.5 优化教学方法，加强实践教学
应用写作技能的提高必须要靠实践，因此，应用写作教学要优化教学方法，加强实践教学。多写多练，是提高应用写作能力最有效的途径，同时与应用写作教学的实践性、开放性特点相吻合。一个时期以来，应用写作教学倡导“案例分析、创设情境、讲练结合，以练为主”的教学模式，都是这一理念的体现。在高职教育重视、加强工学结合的今天，更应该持之以恒，发扬光大。
应用写作的实践教学，包括课内实践教学和课外实践教学。课内实践是指在课堂教学中，教师少讲，学生多练，进行多样化的写作训练，让学生运用已有的知识动脑筋、动笔头，或佳作评析、病文剖析，或完成书中的阅读简易练习题。通过“两动”，加强教学互动，激发学生的学习兴趣与热情。这种实践便于操作和控制，效果快捷明显。课外实践是指延伸课堂教学，扩大教学时空，校内校外双管齐下。校内，充分利用校园资源，以各种活动作为切入口，组织学生进行应用写作实践，例如指导学生写入党申请书，制作求职简历，写作各种活动的请示、报告、计划、总结、启事、演讲稿、通知、请柬等；轮流安排学生到学校行政科室担任助理工作，承办学校举办的会议，这个过程，学生在老师的指导下，完成会议签到表、会议议程安排、会议接待方案、会议记录、会议纪要等一系列写作任务。这些实践能够充分发挥学生的主观能动性，学以致用，针对性、可操作性强。校外，或者工学交替，顶岗实习，安排学生深入企业进行认识实习，使学生认识企业文化，了解企业的工作流程，掌握企业文员的岗位职责，在工作中把应用写作理论运用到实际工作中，让他们亲身体会应用文在现实工作中的作用，增强他们学习的紧迫感和积极性；或者组织学生参加寒暑假的社会活动，观察社会现象，体验社会生活，在具体实践活动中收集信息，积累素材，进行与之相适应的应用写作训练。这种写作实践使学生真正成为学习的主体，可以强化学生的应用写作能力，又可以培养学生的创新意识。
3.6 运用信息技术，开展网络教学
运用信息技术，通过网络课程的建设来组织教学，是应用写作的一种新的教学模式。尤其在本课课时被缩减的情况下，推进网络课程建设显得特别重要。基于网络的写作教学以信息化校园里的现代化教育技术为手段，运用科学的教育理论为指导，把高职写作课程与计算机网络技术融为一体，推广一种“审美型阅读、研究式学习、创造性写作”的新型教学理念。[4] 其主要目标是要改变传统的“以教师为中心”的教学模式，构建一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，在此基础上实现高校应用写作课程的教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。
笔都所在的职业技术学院，就已经在这一方面进行了成功的尝试，取得了可喜的成绩。几位长期从事应用写作教学的教师，都参加了学院“应用写作网络课程”的建设甚至优化，采用“Blackbord”网络系统进行教学，运用信息技术，在网络平台上向学生提供教学内容、网络课件、电子教案、学习辅导、训练题目等网络教学资源；建立网络交互平台，进行课程问题实时发布、专题讨论、网络释疑、学生意见反馈、教学情况调查等教学辅助工作。这种新形的现代教学手段，打破传统实践教学在时间和空间上的限制，具有互动性和开放性，增强教学的形象性、现场感和生活化，大大地拓展了课堂教学的信息量，激发了学生的学习兴趣，创造了一种主体化、快捷化的应用写作教学模式，教学效果比较理想。
4结语
针对高职院校应用写作教学的种种问题，只要对症下药，上下重视，采取切实有效的措施，锐意改革创新，就能够促进应用写作教学，切实有效地使到学生掌握常用写作技能。
[参考文献]
[1]朱希祥.再谈应用写作教师的自身实践与研究[J].应用写作,2004(11):45
[2]沈鸿. 高职院校应用写作教学体系的反思与重构[J].写作,2007(4):22
[3]张冠英.写作实践永远是第一位的[J].应用写作,2005(8):1
[4]刘海涛.基于网络的写作教改[J].写作,2005(8):3 | 
