因循守旧，死抓硬逼，语言尖刻……
什么样的老师不受学生喜欢？征稿话题的帖子往中国教师报香山会馆论坛上一放，短短几天，有长达23页的跟贴。为此，我们特别编排了以下12篇文章。当然，我们不难发现，不受学生欢迎的老师，有很多共性的元素，可能，这也恰恰是最应该引起老师们重视的——
老师们，注意啦
4月6日三版评论
一句话，无爱不成师
李彬
学生随着年龄的增长，对老师由百依百顺、言听计从到评头论足和叛逆反感，学生最不喜欢的就是渎职的老师。这些老师有个共同的特点，就是不热爱教师职业，不喜欢与学生在一起，不能把心思放在教书育人上。不受欢迎的老师往往“身在教室心想钱”，做一天和尚撞一天钟，生活只有数量，没有质量，更谈不上什么职业幸福感。总之一句话，没有爱，便不可能赢得学生的欢迎。
(作者单位系吉林省柳河县罗通山镇中心校)
“二流”老师遭淘汰
肖学堂
霸王流：高高在上，说一不二，学生被迫按他说的去做。喜欢抢课上，总是占别的教师的课，占用学生课余时间，喜欢拖堂，喜欢布置大堆大堆的作业，恨不得让学生把所有的时间都花在他一门功课上，把自己科目的成绩建立在牺牲其他科目成绩的基础上。
混事流：经常迟到早退，随意调课，很少提前备教材备学生，上课的随意性很强，作业和试卷批改拖拉，一个对号到底或一个“阅”字完事，学生成绩好与差，课堂纪律静与吵，奖金福利多与少——无所谓。几十年书教下来，叫不出几个学生的名字，教学方法单调守旧。
(作者单位系安徽省东至县汪坡中学)
“三缺失”者难生存
张爱光
一、缺少爱心。许多教育专家明确提出，缺乏爱的教育是不成功的教育，教育中的爱不等同于一般的情感，是教师对学生以母爱为起点的情感投入。在日常的教育中我们要不断地给予学生爱，要站在学生的立场上处理问题。不要偏激地理解爱学生是工作，是任务，而是要从内心真正理解后再去爱，这样的爱才是最真的，才是最适合学生的。有老师照本宣科，机械地完成教育教学任务，上课无激情，调动不起学生学习的兴趣；有的老师爱自己的孩子或办自己的私事胜过一切，可以抛下100多双求知的眼睛；有的老师上课让学生自学，不管不问，出工不出力。学生自然不会认同这样的老师。
二、缺少学习。几乎每一位教师都能意识到终身学习的重要性，但现实生活中能坚持学习的人并不多。繁杂的教学任务和日复一日的学生管理，让许多老师丧失了学习时间，甚至连反思的时间都没有，这是目前中小学普遍存在的问题。一些老师站在讲台上要求学生要好好学习，可轮到自己，总有一大串的原因，青年组建家庭事情多，中年人生活压力过重，老教师不思进取，为晋级可以拼几年，一旦功成名就，便放弃了学习。还有一个文人清高的原因，不愿向周围的先进或优秀老师学习，更别提向学生学习了。不学习导致了教师学识水平只能停留在学生时期的知识层面上，应对信息化时代三年五载还可以，时间一长就难免暴露知识的缺陷，以致照本宣科，讲课枯燥无味，跟不上新课改的步伐。不学习的老师怎谈让学生喜欢呢？
三、缺少阳光。这里的阳光是指身体和心理健康，在教师群体中“三十岁的人五十岁的心脏”的大有人在，不到退休年龄而身体先垮的老教师也不在少数，更有一部分教师心理或多或少出现异常，他们缺少锻炼和心理疏导，直接导致了一些教育悲剧的发生，如讲课时突然晕倒，甚至因职业倦怠而导致抑郁等。这些悲剧都在警示着教师阳光生活的重要性。
(作者单位系山东省临沭县大兴中学)
四“bi”老师招人厌
李艳玲
逼——为了抢时间，怕学生偷懒；争先进，怕学生落后，把学生困在教室里一天十几小时搞学习。全然不顾学生的身心健康，拼命抢占课间操、体育课、音乐课给学生补课，逼着学生做无休止的重复练习。或者让学生买他们并不需要的老师们自编的资料，然后又束之高阁。结果大家都费力了，效率不见提高。天长日久，学生心生厌恶，学习积极性、主动性大大降低。这样的老师其实不如开动脑筋，多用智慧换种方式让学生轻松自觉地高效学习。
鼻——有的老师一站在讲台上，就如同进了无人之境，鼻孔朝天，滔滔不绝自我“陶醉”，演绎各自的“别样精彩”；讲台下，众生则“八仙过海，各显神通”。老师与学生缺乏互动交流。整个课堂老师是主角，是权威，不给学生表现自我的机会；或者眼里只把讲课当成差事，只求完成任务后走人。他们没有关注学生在课堂中的表现，至于学生的精神是集中还是涣散，对所讲内容是掌握还是困惑，不愿知晓，懒于管理。
比——俗话说“人比人，气死人”。有些老师喜欢用“比较”来批评或表扬。当学生做得不好时，就找一位优秀的学生来进行比较，“你看×××同学多好……”当学生做得很好时，就找一位很差的学生进行衬托，“比×××同学强多了……”殊不知，效果适得其反。拿优秀学生与差生比较，不管是比较优点，还是比较缺点，对学生的发展都是有害的。人是需要被承认的，老师应该学会欣赏每个学生，看到他们每个人的不同，看到他们每个阶段的不同。
避——学生遇到不懂的问题来请教时，不承认自己不明白，不去学习，反而回避问题或者推搪——此类问题高考不会考。如果勇于承认自己的知识有限和学生一起探究学习，学生不仅不会低看老师，反而会更加尊敬老师。
(作者单位系湖北省襄阳市第36中学)
“五类”老师当劝诫
郑立
一、简单粗暴、不可理喻的教师。教师脾气要有所节制，如果简单粗暴，学生就会厌恶透顶。
二、以师为尊，不尊重学生人格。有些教师，自认为知识丰富，学历高人一等，端起架子。在尊卑差别很大的师生关系中，学生不可能喜欢教师的。
三、独断专行，不顾及学生感受。有的教师，在班级管理上，事无巨细，皆有严格制度。不仅如此，一些制度缺乏人性化，不符合学生的年龄特征与个性差异，执行起来，还顽固死板，不允许有任何的特殊情况出现。这样的教师，学生不会喜欢。
四、迂腐陈旧，不及时更新换脑。有些中老年教师好卖弄资格，以为自己出道早，就很了不起。面对日新月异的课程改革，不闻不问，漠不关心。一个不学习、拒绝变革的教师，是对人对己最大的不负责。不仅会遭受同事的非议，还会成为学生攻击的对象。
五、自吹自擂，不能省悟悔改者。有的教师上课，口无遮拦，把自己吹得神乎其神，不能很好地完成教学任务，耽误了学生的学业。这样的课堂，也许一时半会儿能博得学生的言笑，但时间一长，自吹自擂终会被学生识破，从而露出马脚，不可能得到学生真心喜欢的。
(作者单位系江苏省盱眙县马坝初级中学)
“六好”教师，想说爱你不容易
王必闩
一、好动怒。有些教师（尤其是班主任），动不动就大声嚷嚷，甚至发火、动怒、痛骂。其实，有理不在声高，责备无济于事。也许老师的“威严”一时镇住了学生，但并没有从内心真正打动学生。正如马卡连柯所说：“教师的威信首先应建立在耐心上。”没有耐心与爱心，又哪来动心与改变。
二、好唠叨。有人说，教师的强项就是语言表达，能说会道，这可以说是优点。但另一方面，若处理不当，也有可能成为缺点。试想，看电视时，同样的广告语反复滚动播放，它能给你好的印象？
三、好吹嘘。有些老师担心学生对自己的课不甘兴趣、不买账，为了显示自己的能力与水平，便有意无意、不厌其烦地向学生吹嘘自己如何能干，怎样优秀，甚至贬损同学科或其他学科教师。殊不知，过分标榜炫耀自己的老师不可能赢得学生的好感。因为钦佩源于内涵，尊敬来自修养。
四、好拖堂。在我们身边常有这样的老师，他们不仅提前上课，而且推迟下课。可谓教学认真负责，时间争分夺秒。在他们看来，下课拖堂没什么，表明自己教学很投入，也是在牺牲自己的休息时间为学生补课。其实，这样的拖堂不仅没有效果，而且让学生非常反感，同时也反映出教师备课不到位，时间安排不合理，也是违背了教育教学规律。正如托尔斯泰所言，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。单靠拖堂不可能达到这样的效果。
五、好惩罚。不可否认，现在孩子的教育难度确实很大。于是，不少老师对犯错的学生动不动就实施惩罚甚至体罚。如罚抄，罚站，罚背，写检讨，喊家长，回家反省，等等。必须承认，教育需要惩戒，适当惩罚，能起到一定的教育效果。但若长期使用，必然会适得其反。教育家车尔尼雪夫斯基曾说：“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”试想，教师如此反复对学生进行惩罚教育，你又怎么可能被学生喜欢？指望他们朝你所期待的方向发展，更是一句空话。
六、好私利。教育最需要公心，最需要淡泊名利。但有些老师在变动学生的座位、任免班干部、填写评语、家访、评先评优时，目光却盯着有背景的学生家长，盯着常常联系走动的家长。目的是适当的时候好推销教辅资料、收点小礼组织课外辅导、或让家长请吃请喝请玩等。“私”字当头，想让学生爱你不容易。
（作者单位系江苏省南京市江宁区教研室）
不讲章法的“七律”
李宏兴
没有激情满堂灌，照本宣科思路乱。
不修边幅形象差，没有笑容太古板。
抢占时间总拖堂，题海战术重负担。
缺乏爱心搞体罚，知识老化无特长。
遇到矛盾叫家长，有偿家教收礼忙。
(作者单位系江苏省南京市江宁区教育局)
“八项注意”，有则改之
陈文成
一、语言尖酸刻薄，当众侮辱学生，对学生冷嘲热讽。
二、对学生犯过的错误死盯不放，给予冷眼或者蔑视，让学生抬不起头。
三、对待学生不公平。
四、向学生索要财物，送了礼的就有好的待遇，不送的就找茬儿。
五、不负责任，课堂信马由缰，学生听得一头雾水，不知所云。
六、课程内容总是讲不明白，考试后才发现老师讲的有些甚至是错的。
七、用非常的手法（比如：打、罚、留、不准吃饭）硬逼学生学习。
八、形象邋遢、行为猥琐。
（作者单位系湖北省谷城县石花镇第三初级中学）
“九项臭名”，无则加勉
孟凡玲
一、缺乏责任感，不讲信用。
二、唯“成绩”论学生。对待学生不能一视同仁，偏心眼，对成绩优异的学生给予特别关照，歧视后进生。
三、滥用权力，一人专制。
四、把拖堂当作家常便饭。
五、作业布置超量。
六、情绪化严重，动辄批评人。
七、与学生缺乏沟通，下课走人。
八、敷衍了事，不务正业。
九、推销资料，挪用班费。
（作者单位系山东省淄博第一中学）
学生最不喜欢的“十种”老师
胡传锡
一、“体罚学生”的老师：学生最怕、最难受、最恐怖的就是当“犯错”时受到教师各种形式的体罚。体罚侮辱学生的人格，让学生在同学面前失去尊严。
二、“状告家长”的老师：当学生出现问题时，老师动辄就打电话状告家长，让家长“教训”学生，或是让学生请家长到学校来，和孩子一起当面接受老师的批评，致使家长都害怕见老师。
三、“作业过多”的老师：老师布置的作业量过大，一是让学生失去了自由活动的时间；二是有的学生根本就不能完成；三是导致教师自己也无法认真批改。
四、“处事不公”的老师：在处理学生之间的问题或冲突时，老师带着“学生成绩”、“过去表现”、“人际关系”等偏见去处理，或偏听一面之辞，不做调查研究，不能实事求是。
五、“歧视差生”的老师：老师看不到后进生的优点和长处，即使在某一方面取得了成绩或表现优秀，也会被老师“另眼相看”，甚至怀疑其真实性。
六、“不守规矩”的老师：一是上课常迟到、下课拖堂，让学生没有课间活动时间，甚至没有上厕所的时间；二是不按课表上课，挪用课程，特别是占用体育课。
七、“失信诺言”的老师：事先向学生定下的规矩或承诺，到头来不兑现，或是随意改变。
八、“教学无术”的老师：不求上进，教学思想和方法老套，缺乏教学艺术，课堂乏味，甚至抓不住重点，学生很难听懂。
九、“言行不雅”的老师：说话粗鲁、罗嗦、举止不文明、衣冠不整、生活邋遢，让学生觉得当他的学生都不光彩。
十、“严肃有余”的老师：课内课外只讲纪律，要求学生绝对服从。缺乏生气和活力，没有诙谐与阳光，使学生害怕接近，更不敢张扬个性。
（作者单位系重庆市丰都县实验小学）
“百分百”不受欢迎
尚庆安
首先是好发火的老师。人在发怒时，容易失去理智，不问青红皂白，劈头盖脸地给学生一顿训斥或体罚。老师虽然痛快了，学生的自尊心、自信心却受到了严重的伤害。这样不仅师生关系极不和谐，见面时双方心里疙疙瘩瘩的，而且容易造成学生对老师的讨厌，进而引起对该教师所教学科的厌恶。经过调查，97％的学生都讨厌这种爱发怒的老师。
其次，学生最讨厌向家长告状的老师。老师向家长告学生的状，一方面会导致家长和学生发生冲突，导致家长的恼火批评和孩子的不服气顶嘴，另一方面也会使学生觉得教师无能，只会搞一些背后告状的小动作，使学生看低了老师的人格。经过调查，81％的学生不喜欢这种老师。我觉得如果真有学生犯了错误，我们可以先劝说两次，如果其还不改正，可以先让学生告诉家长，再由家长写一个知道此事的条子，传给老师。这样就会使学生变得诚实，家庭关系也会好一些，同时也提高了老师在学生心中的威信。
再其次，仅凭想象就判断是非的老师不受欢迎。我们自己也有这方面的亲身体会：最受不起别人的冤枉和委屈。学生们更是如此，由于阅历少，心地单纯，往往认定什么就是什么。如果学生出现了矛盾和问题，教师又没有仔细研究和调查, 仅凭想象就断定是某个学生的错或者是某个学生干的坏事，一定会引起学生的强烈反对。调查中有个学生说：“最见不得老师冤枉我，这比打我的嘴巴还难受。”由此可见，作为教师要多做细致工作，毛主席说：“没有调查研究就没有发言权。”我们要谨记并且要身体力行。
最后就是经常挖苦学生的老师不受欢迎。俗话说：“人活一张脸，树活一张皮。”任何人都受不了别人的讥讽和挖苦，何况学生的脸皮更薄，自尊心更强也更脆弱。因此，教师应该放下架子，与学生耐心沟通，俯下身来委婉地教育和劝解犯错误的孩子。这样，才符合“俯首甘为孺子牛”的精神。
（作者单位系湖北省襄阳市襄州区朱集镇刘湾小学）
“千万”不要这样
王淑贤
“苦大仇深型”，满脸乌云。有些老师为了所谓的师道尊严，给自己套上一副冷冰冰的面具，剑眉倒竖，满脸严肃，结果只能让学生敬而远之。
“尖酸刻薄型”，出口伤人。这样的老师口中带剑，抓住学生的一点点过失或小小的错误，竭尽“口诛笔伐”之能事，把学生损得无地自容，虽然学生敢怒不敢言，心却早已经背离。
“道貌岸然型”，表里不一。此类型的老师说一套做一套，大道理讲得头头是道，行动却远不是那回事，学生的心是敏感的，学生的眼睛是雪亮的，身正为范，老师的言行不能做到表里如一，怎么能赢得学生的心？
“因循守旧型”，故步自封。老师的工作对象是一个个有血有肉的学生，他们活力四射，易于接受新事物，一个因循守旧的老师是没办法和学生进行心与心的交流与碰撞的，久而久之，师生关系就会疏远。
（作者单位系河北省迁西县旧城乡初级中学）
三言两语
王荣启：人非圣贤，孰能无过？老师也可能犯错误，但是，对于不能勇于承认错误、不敢直面现实的老师，爱憎分明的学生肯定不会欢迎他的虚伪和懦弱。
宋晓楼：教师要想真正赢得学生的喜爱和尊重，就必须从无聊、繁琐、低级、重复、枯燥、虚伪、侮辱、说教、干预、指责、教导等没有意义的行为中走出来，重新审视自己，还学生应有的“人”的地位和尊严。
高 鑫：学生喜欢豁达大度、昂扬乐观、平易亲和、幽默风趣，善于沟通交流，富有人文情怀的教师。学生喜欢的教师标准在不同学龄阶段有差异。小学低年级学生比较偏重感性，对老师的外表、性格和态度比较在意。他们喜欢年轻漂亮的、和蔼的、有爱心的教师。中学生相对来讲偏重理性，更在意教师的知识层次和教育教学水平以及人格魅力。他们喜欢知识渊博，既重视知识传授、又重视能力培养，具有创新能力的教师。
