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有效教学策略的思考与实践
黄天明
（福建省南安国光中学 福建 南安 362321）
摘要：本文根据《普通高中化学课程标准》的要求，提出化学有效教学的概念，总结了化学有效教学的策略和实施途径。通过实践，体会到激发学生学习化学兴趣，构建有效的课堂教学，探索事物内在联系的能力，课内分层教学，应用图景教学等策略可以培养学生良好的化学思维品质。
关键词 化学有效教学 策略 感悟
高中化学课程的核心任务是培养学生的科学素养，是“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”学科三维目标。然而，现实中我们有多少是有效教学（有效指相对于学生发展和课程标准之间的距离）？有多少是高效教学？高效，这是比较性概念，高效案例确定后，随着实践深入开展，将有更高效案例。故实践中有效教学比高效教学更具有指导意义。
一、有效教学的界定
从提高学生科学素养任务出发，反观现实中的化学教学，许多是无效的，低效的，甚至是负效的。位于一线的教师越来越觉得课堂时间紧张，既要落实知识及能力的培养，又同时要关注过程与方法、情感态度价值观等的长效结果，所以往往教师会将三维目标割裂甚至在高三的教学中往往又回到了“满堂灌”的老模式。如何在时间紧张、教学要求逐步提高的今天，提高课堂的教学效率，减负增效就成为多数教师关心的焦点，具有较高的实践意义。我在吸收许多成功教师的经验和智慧的基础上，结合自己的实践感悟，提出化学有效教学的概念。
提出化学的有效教学，针对教学效率而言，旨在反对低效、无效、负效的教学结果，实质是依据实践逻辑提出的，内含否定的表达，相对教学投入，教学生成的“质”和“量”都达到了一定预期目标。
提出化学有效教学，针对课程目标的实现程度与教学价值而言，旨在提高学生的科学素养，须符合时代和学生终身发展的需求。
二、有效教学的实施策略
1、主体性策略
高一学生刚接触高中化学，在理解和应用能力上还是有一个台阶，尤其在学习《有关物质的量的计算》时，学生的学习能力、思维水平一下子就拉大了差距。我曾尝试有意识地在班内培养三——五名特别有潜能的学生，让他们在自己做好充分研究和准备的基础上走上讲台，学做“小先生”，从开始的一道题、两道题到后来的多题，从单一解法到多种解法，台上台下的学生逐渐学会了归纳总结，做到举一反三……在学生通过实践和反思，不断调整提高的同时，我对其他同学进行积极的暗示，表达出对他们热切的期待。
实践中，每当学生学到《有关物质的量的计算》《氧化还原反应》《离子反应》等课时，学生掌握应用化学知识的能力和个体之间的差异程度都加大了。这时如果采用需要投入较多时间，让普通学生上讲台的方法，既可使所有学生保持对学习化学的兴趣，又可使所有学生在自己原有基础上都有持续的进步，这样的时间投入值得，对学生的终身学习也是非常有利的，要极力避免“注入式”的急功进利行为。让学生主动学习，体现了学习的主体性，交将使得我们的教学更有效。
2、对话策略
对话策略就是广泛开展学生自我对话、师生对话，开展协作理解学习，培养学生健康人格。其中，质疑及其解决，是实施对话策略的重要途径。
例如在习题教学中，1L稀硝酸和稀硫酸的混合液，其物质的量浓度分别为0.1mol/L和0.4mol/L。若向该混合液中加入足量的铜粉，则最多能溶解铜粉的质量为（ ）A、2.4g B、3.2g C、6.4g D、9.6g
有学生分别用3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O和3Cu+8H+＋2HNO3－=3Cu2+＋2NO↑+H2O计算出溶解铜粉的质量分别为2.4g和9.6g，得出了两个不同的结论。我就从学生“质疑”展开教学，鼓励他们大胆提出自己的疑惑，学生思维一下子积极起来，通过激烈的争论和冷静的确分析，大家很快发现了疑点，既搞清了化学反应的实质，也提高了学习兴趣。又有同学质疑钠、镁、铝原子失电子数多少，还原性强弱的问题，学生兴奋又积极，课堂成为他们思维奔腾的疆场，分组讨论点拨后，再邀学生到讲台前说明，学生发现问题和解决问题的积极性得到了充分调动，激发彼此的灵感，唤醒了潜在的悟性，不拘形式，大胆质疑，不再唱“同一首歌”。
在不断“质疑”与“释疑”对话过程中，还能通过引导，鼓励学生自主地发现各种典型的、隐蔽的错误，帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，并恰当地利用信息，解决问题。
3、课内分层策略
根据学生的智力差异和基础差异，以及不同阶段内容的要求，每个教学过程要适当兼顾学生的个性差异，教学层面上的深度与广度也有所不同，因此教师教学内容立足于课标，有效处理教材，使其适合每个学生。因材施教不提倡分层分班教学，而是提倡“课内分层”，这要求教师具有丰富的教学智慧和备课投入。
由于我校为省级示范性高中，面向全县招生，学生来自不同的初中校，学生基础有明显差异。为解决这一矛盾，我决定首先讲授基础知识，但讲授的方式多样化，其次，参考自己平时注意积累的“错题集”，精心编写所有例题、练习。从中选择能对学生举一反三、触类旁通且难易坡度变化较大的例题，精心设计问题，并且针对学生回答时可能出现的情况再设问。尽管备课量极大，但课堂教学效果显著，所有学生都参与了知识的探索，在不同层次的解决问题过程中进行学习。教学中注意给学生独立思考，课内分层，将学生差异转化成学生学习资源，这是课内分层的最大收益，增加了学生间“互相激励，互相帮助”的机会，大家不甘落后，你追我赶，化学学习效果出人意料的好。
4、图景化策略
化学图景是学生由学习背景形成认知地图的一个重要媒介，也是抽象思维和形象思维间的桥梁，是学生化学创新能力培养的一种重要载体。我们可以通过图景（包括图象）教学，建立由实际情景——理论模型（“建模”）——新实际情景（“还原”）的有机联系，有利于抓住化学知识本质，实现更广泛的能力迁移。实施图景化策略的有效途径是充分展示知识发生发展的过程，帮助学生准确建模。教材安排的教学内容都是已经选择、压缩、改造而具典型化和简约化，更具高度的抽象性。如果照本宣科，学生很难理解所学内容。若充分利用图形图片、电视录像、多媒体课件等手段“再现”知识发生发展的变化过程，用图文并茂的方式向学生提供信息，将化学研究问题的方法和化学思想寓于情景的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地“再生”（悟）出其中的道理和规律，从而潜移默化，使学生掌握分析化学过程、建立正确化学情景和模型的方法，建立准确的化学模型，抓住化学学习的本质。
例如，在学习“电解质和离子反应”时，利用多媒体课件展示强、弱电解质在溶液中的电离情况，及电解质溶液与电解质溶液反应时溶液中离子反应的情况，将化学反应的过程展开和学生思维深化紧密连在一起，学生很容易认识电解质溶液和离子反应的本质。
三、有效教学的实施体会
通过主体性策略教学实践，体会到激发学生学习化学兴趣，从而提高学习化学的内驱力，提升学习化学动机水平，这是化学有效教学的前提和基础。
通过对话策略教学实践，体会到建立高密度的设疑、质疑和释疑，培养学生的钻研精神，构建“对话的课堂”，开展协作学习，是通过化学教学有效激发学生智慧的载体。
通过课内教学分层，体会到个性化教学设计，实施化学有效教学有利于促进学生认知结构的完善。
通过图景化策略教学实践，体会到化学图景教学是化学有效教学的关键，有利于造就学生优良的化学思维品质。
这些策略是化学学科有效教学需要特别强调的策略。而其他所有学科有效教学均须采用的“反馈”等策略则没有重点阐述。化学课堂有效教学的结果最终体现在学生的有效学习上。课堂教学效益的提升需要综合运用各种策略，更需要教师对教学过程的智慧把握。而教师的教学智慧需要长期积累，总结教学规律，激发学生心理需求，这需要教师具有高昂的工作激情，不懈追求，实现教育理想的毅力。
参考文献
1 肖成全，有效教学[M]. 辽宁：辽宁师范大学出版社.,2006:6
2 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社，2003:4
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