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优化课堂整体结构，大面积提高教学质量
王曜君
（浙江省兰溪市第一中学 王曜君）
要大面积提高教学质量，需要诸变量的协调，但是最关键的因素当推课堂四十五分钟的调控。如果能实现课堂四十五分钟教学过程中各变量的优化组合，甚至达到各变量复合体（即课堂整体结构）的最优化，那么，无论从掌握知识、技能技巧，还是从发展思维、培养能力看，都将带来较好效果。本文就优化课堂整体结构，提高四十五分钟效率作一探讨。
课堂整体结构的优化是教学过程优化的核心部分，实现课堂整体结构优化必须考虑与之密切相关的变量因素。大致可把它归为两大功能：一是教师、学生、教材的协调；二是课堂教学结构中各环节、各要素间的调控。而前者是实现优化课堂整体结构、提高课堂四十五分钟效率的先决条件。如何把各变量最有效地结合，形成课堂整体结构的最优化呢？
首先，不妨探究一下变量协调的规格。如（图一）“套圈”结构与（图二）“连圈”结构：
（附图 {图}）
（附图 {图}）
说明：Ａ、Ｂ、Ｃ分别表示教师、教材、学生三个要素，Ｄ表示教师和学生两个变量按教学计划共同完成的任务，Ｅ、Ｈ分别表示教师、学生所掌握的教材以外的知识结构，Ｆ、Ｇ则表示教师、学生在感知教材中获得的其它知识基础。
从图中不难看出，既然教师和学生都面对教材这个对象，这就需要建立一种协调关系——友好合作的和谐关系，来共同完成学习教材这一任务，师生间共同负担任务和解决问题，才能促进学生的学习，加深对教材的理解（如图一）。反之，便会产生教师和学生间的消极关系——对抗行为或不合作态度，以这种关系来维持的话，课堂教学就不能得到较好效应（如图二）。总之，教师与学生间的关系越紧密，课堂教学效果越好，课堂调控就越得心应手，共同完成学习教材这一任务就越轻松；关系疏远，甚至对立，那么，学习教材这一任务完成得就越差劲，直至课都上不下去。
建立这种协调关系，并扩大Ｄ的范围，教师这一变量起着相当重要的作用。教师要选择或创造既适合教师本身实际的，又符合语文教学过程中各要素的施教方法。立足于学生，为学生设计问题，设计训练，寻求最佳思路，鼓励学生积极思考。课堂上由学生动手，由学生探索、讨论的问题，教师点到为止，放手让学生自己观察，动手动脑。在一节课中，要把大部分时间给学生活动，教师调控学生活动过程，选择最佳时机引导。教师如何切近学生的感情，可从以下途径实施，达到最佳协调。
１．依靠形象性板书，能把学生尽快地吸引到教材的理解上，又激发了学生的兴趣，而且能加深学生对教师讲解的印象，为学生创造了直接复述教师讲解的内容的可能性。
２．教师要充分调控课堂四十五分钟，使时间搭配更优化。比如：精心设计好每一分钟的教学安排，就要求把课备好，做到胸有成竹，思路清晰。让学生同样感到课堂上的每分钟都是很宝贵的。这样学生才会乐于跟你配合。
３．诸如诗歌、散文的教学，着重引导学生朗读，使教师与学生跟教材的距离均衡。通过齐读、变读、竞赛读等，培养学生的语感，理解内容，体会感情，贴近教材，感受文章节奏点来显示学生的智力活动。
４．教师一进教室，就要坚持并表现出精力充沛、办事认真、信心百倍、精神集中，以求达到最佳配合。并注意清楚而恰当地表达自己对学生的期望，同时包括恰当的提问和以认可赞扬的方式对学生的回答作出反应。这样的气氛，更能使师生的情感贴近，来共同完成并拓宽Ｄ领域。
通过教师这一调控的实现，学生这一变量可变性再大，发展再快，也能达到随时空、教学内容的不同而变化。因此，对学生这一变量只要尽可能地根据不同年龄段、不同性格特点与其它诸变量的优化组合，减少波动，就能达到教师（Ａ）、教材（Ｂ）、学生（Ｃ）的协调，进入优化结构的调控。
其次，课堂四十五分钟结构的调控，可用图表显示。（图三）
（附图 {图}）
从上图可以看出，课堂结构优化的规格是：“检查——导入——分析、讨论——质疑、小结——引申”，简称“四环节”即“查——导——议——引”，把检查、巩固落实在四十五分钟内完成。
在调控课堂四十五分钟“规格”的过程中，充分运用“快乐教学法”来激发学生的兴趣、动机和乐学、善学的态度，从而充分启动学生的内动力，达到乐教与乐学共鸣的效应。牵动整个“格”的核心是有充分余地让学生“思”。通过教师对课堂结构和问题设计的组合优化，把学生思绪尽快带入课堂教学的意境当中，进入问题中，环环相扣，课课相连，让学生真正领受到思而有趣，思而有得。
实现课堂各环节调控的途径说明如下：
查学生学完一篇课文，或者通过上节课的讲授，到底掌握了多少，用这种“即时反馈”的方法能起到良好效果。根据不同教材篇目，不同学生的实际，采用教师查、学生互查、探讨性检查等方法，能达到课课有得、节节相连、环环紧扣的优化规格。教师的查着重在检查学生对上一堂课掌握的情况，采取“回顾法”，上堂课分析、讨论的内容，借助板书让学生空对黑板加以回顾。这样做，有助于学生把课听好、掌握好，使学生在课堂上有东西探索，形成紧迫感。学生的互查落实的是新课粗线条内容、字词理解、完成作业情况、课后思考题的分析等。探讨性检查可择时而用，分组检查或师生就新知识、新问题展开有益讨论。
导新课导入要精心设计，达到优化。问题导入，要层层深入，寓难点于设疑之中；情境导入，要使学生的思绪马上进入角色；冲突性导入，要能迸发学生思维的火花；趣味性导入，要把学生轻松愉快地带入课文；图表板书导入，更要让学生从形象中理解文章。
议课堂结构各环节间的调控，设计问题是关键。一个好的问题，往往可牵一发而动全身。如何才能寓难点于设疑之中，寓解疑于趣味之中，重要的是在不知不觉的问题探讨中解决问题。精心设疑，引起争议，揭示矛盾，使学生面对疑难，打开思维的门扉，深入思考，大胆探索，人人参与，让每个学生进入角色。在讨论、分析中，应把握教师的策略“引而不发”“导而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”（《学记》）来诱导学生达到无疑。让学生有思考、讨论的时间，来加强课的“活性”效率。教师精讲在节骨眼上，别担心完不成教学任务，大胆穿插活动来牵动学生的思维。“你让学生稍许活动一会儿，他就能以十分钟的注意力来报答你；而如果你善于运用这十分钟高度注意时间，则取得的效果要比一星期的半睡眠式的学习效果大得多。”把学生带进课文是教师义不容辞的责任，学生是否走完全程顺利出来，是检验课堂教学成败的标准。所以，教师只在学生发出偏差或不能达成一致意见时才加以点拨，而且要点到为止。
课堂质疑是检测学生理解课文深度和宽度的最好方式，不可忽视。应该说它是课堂讨论（分析、理解文章内容）的补充，并能及时补救。
引在讲解过程中，在归纳板书中，更多的是在小结之后加以引申。其用意在于让学生在完成一课文章的学习之后，舒畅地接受新知识的刺激。近则引申后一课，远则引申到下一学年的课文，甚至更远，有意无意地增强学生求知的兴趣。
综上所述，课堂四十五分钟各环节、各要素的优化组合，保证了课堂教学的质量，较科学地处理了教师、学生、教材三者在课堂结构中相互牵引、交叉的作用。提高了学生学习的兴趣，增加了课堂教学的力度，使中下等生学有所获，真正尝到了成功的快乐；优等生的思路更为开阔，分析、理解能力得到提高。因此，大面积提高教学质量，很大程度上取决于诸变量的协调和各环节、各要素的调控。
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