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一、过分追求多媒体教学的教学手段，忽视对传统教学媒体的利用 现在的课堂上，从导入新课的具体材料、与课本知识的相关材料，到课堂教学中设置的问题和答案，几乎都无一例外地通过课件来完成。黑板已经快被屏幕取代，板书也被课件替代。可是，教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范，教学模型的空间结构展示等，应是计算机所不能完全替代的。 二、过分依赖多媒体技术，忽视学生思维能力的培养和情感、态度、价值观的形成 不少教师过分依赖信息技术利用多媒体进行教学，使课堂容量增大，教学进程明显加快。学生应接不暇，疲于应付。其实剥夺了学生自主思考、自主想象、自主学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提高。学生来不及仔细看和独立思考，没有认知的碰撞，没有刻骨铭新的记忆，更谈不上师生情感的交流、心灵的震憾。情感、态度、价值观的形成又如何谈起呢？ 三、过分相信多媒体的普遍性，忽视具体学科的特殊性 不少老师对多媒体教学奉若神明，视为灵丹妙药。出现了一些教师不顾学科的属性，不考虑教学内容的贴切性，争先使用多媒体教学的现象。如生物、物理、化学等都是实验性很强的学科，必须让学生亲自动手操作，做好每个实验，这样对培养学生的动手能力、观察能力和解决实际问题的能力等影响很大。所以，在充分发挥多媒体教学优势的同时，必须重视学科的特殊性。 因此，在实际的教学过程中，我们要正确认识多媒体教学的利弊，不能过于迷信多媒体教学的作用，才能走出多媒体教学的误区。（参见《师说》网刊2011年第5期） |
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