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物理习题教学“四要”“四不要”
高中物理教材把学好物理总结为三句话：理解概念和规律；做好实验；做好练习题。可见做习题是学好物理的重要途径之一。做习题，一可以使学生深化对物理概念和物理规律的理解；二可以有效地提高学生的思维品质(思维的深刻性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的发散性和思维的批判性)；三可以提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。因此，习题教学是物理教学的重要组成部分，习题课是物理教学最常见的课型之一。但令人遗憾的是，在课堂教学研究中，人们总是把更多的精力投放在概念教学、规律教学和实验教学上，习题教学则少被关注甚至不被关注。而习题课的效益不高是一个普遍的事实。课堂效益不高，必然加班加点，结果学生始终在题海中挣扎。物理学的灵气和美感荡然无存，留下的只是做不完的题目。本人认为，要改变这种状况，就必须在教学实验中认真探索规律、不断总结方法，努力提高习题的教学效率。下面是笔者的一点心得，供感兴趣的同仁参考。 1、从教学目标上讲，要循序渐进，不要急于求成 凡教学活动都有目标，根据课程标准，习题课的教学目标可以概括为三级：理解知识目标；应用知识目标；能力目标。在设计一节习题课时，首先要根据教学进度和学生情况进行目标定位，然后设计、选择题目。要注意教学目标的阶段性和可行性，但求循序渐进，拾级而上，不求贪多求快，一步到位。笔者曾听过一节《动能定理》习题课，上课教师所选的几个例题不仅物理过程相当复杂，有的还涉及极值问题或临界问题，课堂上教师讲得很吃力，而学生仍在云里雾里，课堂气氛沉闷。课后，这位老师很是沮丧，还不住地抱怨学生能力太差。这位老师可能忘记了，学生对动力学问题，已经习惯了用牛顿运动定律和运动学规律求解。在《动能定理》第一节习题课上，应把目标定位在进一步理解定理的含义，掌握用动能定理解决一些简单的动力学问题即可，至于较复杂的问题，应该改到下一节课去。教学实践告诉我们，如果违反学生的认知规律，只能欲速而不达。学生普遍感到高中物理难学，固然跟物理学科对能力要求较高有关，但不可否认，教学目标定得太高，习题难度过大，也是一个重要原因。 2、从习题设计上讲，要精编精选，不要搞题海战术 习题很多，有题海之称。一节课只有45min，要提高效率，习题的质量是关键。备一节习题课，随便找几个题目很容易。要精心设计，精编精选并优化组合，则非下苦功夫不可。何为精编精选?笔者认为就是科学性、针对性、典型性和发散性的统一。所谓科学性，就是题目情景符合客观规律，表达严谨、清楚，不会得出荒谬结论；所谓针对性，就是目的明确，要直奔教学目标而去；所谓典型性，就是具有代表性，不偏不怪不钻牛角尖；所谓发散性，就是一题多变，一题多解，有做一题会一类的效果。例如我在《牛顿第二定律》的第一节习题课上，从平面上的问题开始，然后由平面到斜面，再由斜面到竖直面，且只限于一个研究对象。在第二节课上，以连接体问题为载体，以方法教育和能力培养为目标，使学生进一步深化了对牛顿第二定律的理解，并初步掌握了解动力学问题的两个基本方法———整体法和隔离法。 3、从教学策略上讲，要重视过程分析，不要只重求得结果 在进行习题教学时，习题的巩固知识功能和培养能力功能都是在解题过程体现的，所以解题过程是重要的。学生通过一番努力，得到了正确结果则有一种成就感，对继续学习是一种推动，所以结果同样是重要的。只重视结果，习题的教学功能就不可能充分体现；而只重视过程，就好比经历了风雨而总见不到彩虹，可能失去前进的动力。所以笔者的看法是：过程和结果，两者都重要，过程更重要。解题过程，包括严格审题、提取信息、选择研究对象、分析物理状态、分析从此状态到彼状态所经历的物理过程、选择物理规律、列方程、解方程等。显然，学生的理解能力、分析能力、推理能力、数理结合能力以及书面表达能力都会在解题过程得到提高。对解题结果，要教育学生，能化简则化简，简洁是科学美的标准之一，所以最后结果不要用繁分表示，能算的要尽量算到底，根号内能开的尽量开出来，有效数字的位数要符合题目要求。另外，对所得结果还应进行必要的检验和讨论，看是否违反常规，看有无其他可能性。
4、从教学方法上讲，要群言堂，不要一言堂 课堂现实表明，教师讲、学生听仍是是习题课中使用最多的教学方法。这种教学方法对教师的要求不高，只要有良好的专业功底，掌握大量的习题，就可以得心应手地使用这种方法。因此讲授法可以在最短的时间内讲授尽可能多的题目，所以讲授法也是许多教师最放心的教学方法。事实上，教师讲，学生听，就是一言堂。在这种课堂上，教师的主导和学生的主体都不见了，教师和学生的关系是纯粹的主宰和被主宰的关系；在这种课堂上，师生之间、生生之间的多向交流没有了，教师成为唯一的信息源，整堂课，来自教师的信息匀速地流向学生；在这种课堂上，物理学失去了它的灵气和趣味，展现给学生的是固定的解题步骤和一堆枯燥的公式；在种课堂上，除了记录和记忆，学生就再没有事情可做了。因此教师把“一言堂”变为“群言堂”是习题课都教法改革的一个突破口。群言堂，就是让大家说话，让每个学生说话。最可行的做法是，教师把精心选择的题目展示出来后，要先让学生自己读题、审题，然后让学生起来谈自己的解题思路。有的题目可能有多种解法，教师要让学生充分发表意见，对不同的解法，教师可以和学生一起评价，比较优劣。在群言堂的课堂上，每个学生都是学习的主体，没有局外人，师生之间、生生之间真正实现了多向交流。记得在《力矩》习题课上，我给学生出了这么一道题目：
正确的是： A.M1>M2>M3 B.M1<M2<M3 C.M1=M2=M3 D.无法确定 思考一段时间后，有个同学提出了他的方案：延长F1、 F2的作用线，作出它们的力臂，再根据力矩的定义式M=FL来比较力矩的大小。但这个同学一讲完，立即有同学提质疑：F1比F2大，但力臂L1比L2小，所以它们的乘积还是无法比较。这时又一个同学提出第二个方案：把力F1、F2、F3分解为沿着垂直杆和平行杆的方向分解，沿杆方向的分力不产生力矩，只要比较垂直杆方向的分力的力矩就可以了，而垂直杆的方向的三个分力大小相等且力臂都等于杆长，所以三力的力矩相等，故应选C。这个同学的解法立即得到了大家的认可，有的同学还称赞这个方法很简单。不料，有个同学不服气地说，我的方法更简单：只要把A点和三力的箭头连接一下，就得到三个三角形。因为三角形的面积等于力矩的一半，所以比较三角形的面积就可以比较三个的力矩大小。由于三个三角形同底等高，所以面积相等，故选C“。妙!妙!”一些同学按捺不住地叫出声。确实很妙，物理和数学结合多么自然!解题的方法是多么的简单!这就是创造力!这种情境和效果在一言堂的课堂上是不可能出的。 在群言堂的课堂上，你一言，我一语，不同观点的碰撞，不同思路的启发，凝固的知识被激活了，解题的过程被激活了，学生的思维被激活了，解决问题的能力提高了，学好物理的信心增强了，解决物理问题的过程变成了激动人心的智力活动。 |
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