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教学目标： 1、了解陶渊明田园诗的特色。 2、把握五言诗的诵读节奏，背诵全诗，掌握阅读诗歌的基本规律。 3、理解并体会陶渊明厌弃官场、热爱自然、追求自由的情怀。 教学重点： 引导学生有感情地阅读，通过重音、语速、语调等手段，理解文章的情感。 教学难点： 深入理解文章情感。 教学方法： 诵读法、研讨法、导学法 教学思路： 第一环节：展示学习目标，课题概述 1、新课导入： （出示幻灯）学习目标： 1、了解陶渊明田园诗的特色。 2、把握五言诗的诵读节奏，背诵全诗，掌握阅读诗歌的基本规律。 2、出示一幅对联，内容是写的那位文人？ 突出一篇文，配享此山，当日成功，应推桃源渔父； 耻为五斗米，臣事异姓，先生晚节，合谥禾黍顽民。 学生明确：陶渊明 导学： 师：请同学们回忆一下初中学过的陶渊明的文、诗，用一句话概括你心中的陶渊明。 明确：初中学过《桃花源记》《饮酒》，《五柳先生传》，他是一位田园诗人。他义无反顾地脱离了官场，将生命的最后二十年完完全全交付给田园，从而，赢得了隐逸诗人之宗的美誉，也使田园诗的诞生成为一种历史的必然。 3、教师范读课文；学生朗读，教师点拨、解疑释惑。 （1） 师：诵读要求注意读音、节奏、感情、手法。 ①指出同学朗读中有错误的地方。 如“荫”读 yìn去声， “拙”读zhuō一声，如成语“弄巧成拙” ②请结合语义自然地划分诗歌的节奏。 明确：本单元四言诗的节奏一般是二二拍，五言诗的节奏，一般是二三（二二一或二一二），再读前几句，体会节奏，说明理由。 ③ 师：此诗作于诗人辞官归隐之后，你能找出能表达诗人思想感情（心情）的诗句，谈谈体现了诗人怎样的思想感情。 生：“误落尘网中，一去三十年”，用比喻的修辞手法，将黑暗污浊的官场比作“尘网”，诗人在此失去了自由和快乐，人格和尊严等，表达了对官场的憎恶和厌弃。 ④三十有的说是十三，用的什么手法？ 明确：夸张，表悔恨。“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，该句也采用比喻的修辞手法，将沉陷于官场的自己比作羁鸟，将田园比作是旧林和故渊，这样充满怀旧依恋意味的词语，突出表达了诗人对自由自在的田园生活的眷恋、向往和喜爱。恋，动词表感情，如艾青“我对这土地爱的深沉”；思,读时声音略作延长。“久在樊笼里，复得返自然”，摆脱官场，重归自然的一种轻松和喜悦。 （2）分析诗中景物描写内容。 除了以包含比喻的自我剖析式的语句表达之外，诗人也通过对田园风光、田园生活的描绘表达情感，正所谓“一切景语皆情语”。在景物描写的诗句中，你认为哪一句写得最美，美在何处？ 明确：“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”一句，农家小院，房前屋后，绿树掩映，树影婆娑又不乏明媚，生机盎然的农家小院落。 “暧暧远人村，依依墟里烟”一句，不是荒村孤居，顿感温暖，炊烟袅袅，缓慢飘升，给人宁静、安详之感。 “狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”一句，不仅不给人以嘈杂之感，在狗吠和鸡鸣之声的映衬下，更显田园乡村生活的自然、宁静、和谐，而且还多了一份农家生活气息。 在陶渊明的笔下，一幅自然、清新、恬静、美好的田园画卷呈现出来，这景的背后，何尝不是一种情，一种对田园的爱与讴歌？ 总之，全文主要有两种情感：对官场的厌弃（“尘网”、“樊笼”等比喻手法），对回归自然的喜爱（情景交融的手法）。后者是全文的总基调。 第二环节：合作探究 找同学读课文，四人一组，边讨论边读：要求在把握文章总基调的前提下，有感情地朗读，注意重音、语速和语调，读出自己的理解和特色。 ①学生边读边点评： 第一组：少无/适俗/韵，221拍，要会归纳总结诵读规律。 第二组：认为读的好的是“依依墟里烟”，读出了炊烟向上飘升的感觉，环境中除了朦胧、宁静外的风和日丽。 第六组：“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”语速过快不好。 ②根据分析、理解，来齐背全诗。 ③学生归纳总结诵读、记忆规律。 第三环节：研究性学习 出示学生初中学过的作者诗《饮酒》，请同学根据前面分析的诵读规律，朗读这首诗，要求读出与初中不同的情调。 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔? 心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 组与组竞赛各自从读音、节奏、感情、手法等角度分析全诗。 明确：诗歌的主旨是展示诗人领悟“真意”的思维过程，富于理趣。诗中写了悠然自得的情，也写了幽美淡远的景，在情景交融的境界中含蓄着万物各得其所、委运任化的哲理；这哲理又被诗人提炼、浓缩到 “心远地自偏”、“此中有真意”等警句，给读者以理性的启示，整首诗的韵调也更显得隽秀深长。这首诗正刻画了诗的不同流俗的精神风貌。他不象一般隐士那样标榜超尘出世，而是“结庐在人境”；他置身“人境”，却能做到“无车马喧”，不染世俗之事。原因何在？诗人意味深长地说：“心远地自偏”。心静，境自静。无求名求利之心， 即使身居闹市，也宛如在山。这深刻的道理被诗人平淡地说出，亲切感人。诗歌巧妙地运用了象征手法。“鸟倦飞而知还”，那只在晚照中翩然归来的鸟和那个悠然见山的人，心神契合，仿佛都在这幽静的山林中找到了自己的 归宿。这首诗以情为主，融情入景，写出了诗人归隐田园后生活悠闲自得的心境。 意境可分两层，前四句为一层，写诗人摆脱尘俗烦扰后的感受，表现了诗人鄙弃官场，不与统治者同流合污的思想感情。后六句为一层，写南山的美好晚景和诗人从中获得的无限乐趣。表现了诗人热爱田园生活的真情和高洁人格。 第四环节：课堂小结，布置作业 本节课在把握诗歌感情的基础上有感情地朗读诗歌，请大家注意体会并把握体现作者感情地词语，如动词和修饰限定性的词语，读出感情，读出自己的理解来。 课后作业：自创五言写景诗，诵读交流。 附：板书设计 归园田居 陶渊明 情 诗之核 景 情之媒 思路解说： 一、教学意图 在初中熟悉作者创作背景的基础上，通过诵读方法的总结，结合重点语词，把握感情；在把握情感的基础上，通过重音、语调、语速的把握，达到深入理解文章情感的目的。 进一步通过文本理解并体会陶渊明厌弃官场、热爱自然、追求自由的情怀。了解陶渊明田园诗的特色，把握五言诗的诵读节奏，背诵全诗，并掌握阅读诗歌的基本规律。 二、文本解读 本诗是五言诗的开始，对于积累五言诗的相关常识有重要引领意义。五言诗作为从四言古诗到近体诗的中间过渡，有着承前启后的意义，有助于学生巩固旧知和向新知过渡。 课堂的几个环节清晰流畅，呈递进层次。很好的贯彻了 “以读促解”思想，通过熟读、研读、研透、读出经典的过程，引领学生进入诗歌的境界。体现了新课程要求的把课堂还给学生的理念，让自主合作探究的行为贯穿整个学习过程中，教师是一个导演，让学生真正动了起来，尤其是朗读安排的层次性节奏感特别好，既注重了朗读技巧的引导，读出了诗歌的韵律美，又能够将诗歌鉴赏的方法如意象、意境、炼字、修辞、情感分析穿插其间，40分钟的时间安排也恰到好处。 本课的教学重点在学生诵读，学生的诵读感觉随着对诗歌的理解加深而渐入佳境，这种阅读教学法比较适合诗歌单元的教学。 课后反思： 作者的解读缺乏个性化，作者诗歌创作的风格“读”中解读欠火候，深层挖掘稍有欠缺。 诗歌阅读教学如何走出模式化的困境？“读”是否适合每一个学生和老师？怎样让“读”的效率更高？这些问题有待在进一步的教学实践中摸索、探究。 |
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