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中学语文活动课“口头表达活动”初探
内容提要：“活动性语文教学”教改实验以“活动性”为特色，创造了丰富多彩的“活动形式”，此“活动形式”中的课前“口头表达活动”能有效地调动学生学习语文的积极性，有利于学生语文素养的全面形成和综合提高。 关键词：活动性语文教学 活动形式 口头表达活动 语文素养
近几年来，我县组织了中学语文科“活动性语文教学”教改实验，并已取得了一定成果。该课题“活动性”的特色深受师生欢迎，“活动形式”是实验的亮点之一。诸如“口头表达活动”、“质疑活动”、“讨论活动”、“一文一诗活动”等等活动形式。这种活动课树立“以生为本”的教学理念，符合新课标中“课程的基本理论”。在丰富多彩的课堂活动形式中，“口头表达活动”已在课堂上广泛应用成为最“永恒的话题”，本文就这一活动的教学意义和操作体系作一些探讨。 “口头表达活动”是上课开头三、五分钟，让学生个人上台讲小故事（或笑话、见闻等），议时事（或身边的人和事）、抒发感情、诗文欣赏（或名著等）、名言警句阐述等等。花时少，却可以促进学生语言能力的全面发展，促进学生思维能力的综合提高，促进普通话的进一步推广，锻炼学生的胆量等等。 一、“口头表达活动”的教学意义 1、能够促进语言能力的全面发展。 语文教学的核心任务是培养学生的“读、写、听、说”能力，促进语言能力的全面发展。“读、写、听、说”四种活动有着密切的关系，张志公先生说过：“过去教语言，往往忽略口、耳，只注意手、眼，这是砍掉植物的根而希望它开花的办法”。“口头表达活动”能把“听、说、读、写”这四个环节贯穿起来：说，是口头表达活动中心。读，是说前的准备活动。读，要读书本知识，也要读社会人生（现实生活）；听读同属于吸收理解活动，说写同属表达活动，听说能力发展了，必然会促进写能力的发展，尤其说话能力与作文能力的关系更是如此；口头表达能力的提高可以促进书面语言的形式，书面语言能力的提高反过来也会促进口头语言的发展。 2、能够促进思想能力的综合提高。 口头表达也是思维训练。它包含着大脑对语言信息的吸收、理解和储存，其中始终有思维的参与。学生要理解、分析、辨别语言的含义，需要一定的记忆力、理解力。在此过程中，学生要通过自己的大脑进行思考，把分析、归纳、概括、整理好的思想用简洁、精当的语言表达出来。这样，表达者和倾听者的思维能力均得到训练，所以它是以思维能力为核心的智力素质训练，能够促进学生思维能力的综合提高。 3、能够促进普通话的进一步推广。 说，是“口头表达活动”的主体。口头表达在现代生活中具有重要意义，重笔头轻口语却是语文教学的一种通病，尤其是方言区，学生普遍存在用方言阅读、思维的习惯。课前“口头表达活动”要求学生始终坚持使用普通话，要求吐字清晰，声音宏亮、读音准确，语句流畅，逐步提高学生们说普通话的能力，有助于促进普通话的进一步推广。 当然，“口头表达活动”的教学意义和作用远不止上述，还有许多，如锻炼学生的胆量等等，这里只阐述三个较有代表性的观点。 二、“口头表达活动”的操作体系 “凡事预则立，不预则废”，别看学生在台上讲了短短三、五分钟，其“含金量”是惊人的。“台上三分钟”而“台下三年功”，它是学生语言、内容、表达、思维能力等语文素质的综合展现。所以老师在开展“口头表达活动”之初要有科学的指导思想，形成行之有效的操作体系。 1、系统性。 即把“口头表达活动”纳入整个语文教学，构建一个“大系统”。每个年级每个学期应制定出明确的开展计划，具体的阶段目标、内容、形式等。如初一安排“讲故事”（或笑话、见闻等），初二安排“话题辩论”、“名言警句阐述”等，初三安排“名著欣赏”等。针对不同阶段学生能力的特点，原则上先易后难，循序渐进，按阶段逐步提高口头表达水平和能力，树立“可持续发展观”，使学生的语文素养得到持续发展和提高。 2、形式多样性。 口头表达活动的形式是丰富多彩的，下面简单罗列一些常见例子。 a、竞争式，即围绕同一话题，每节课可由两位同学讲，比比谁说得好，如介绍“我的父（母）亲等。 b、辩论式，即精选一个话题，每节课由两位同学从正反两方面进行辩论，如辩论“近墨者黑”等。也可以设置情景：学校旁边的建筑工地，在学期末考试前，照常施工，噪音很大，影响了同学们复习，而工地负责人以工期紧为由，拒绝同学们暂停施工的要求。让学生分别从正反两方在尊重事实的基础上，据理力争，通过争辩，寻找双方都能接受的解决方法。 c、表演式，即表演较短的课本剧、相声等。如学完陈鲤庭的短剧《放下你的鞭子》，可让学生自编自导自演一出短剧。编短剧活动意在激发学生的创作潜能，全面提高他们的语文综合素质。 d、新闻发布式，即举行“新闻发布会”。如学完《北京喜获2008奥运会主办权》一新闻，老师可安排“新闻发布会”的主题。 e、欣赏式，即介绍一部文学著作，或介绍自己喜欢的一首诗词等。如赏析《三国演义》中的人物形象、语言、行为、性格或艺术手法、修辞技巧等，通过学生的欣赏实践活动来提高学生的语文素养。 3、指导性与评价性。 老师对学生的“口头表达活动”应在确定内容、提供话题、创设情境、组织安排、表达技能、姿态气质上都要有具体的指导。并且在学生表达结束之时及时给予指导和评价，做到“趁热打铁”。老师对学生的指导和评价应注意以下几点：一是应以肯定、鼓励为主，让他们有安全感、宽松感、愉悦感，形成健康向上的心理素质；二是对口语表达能力差的学生不要歧视、挖苦，而应帮助他们敢说、多说，挖掘他们的闪光点。引导他们掌握临场应变能力，处变而不惊，当现场“风云突变”之时，一定要冷静、沉稳、理智；三是尽量结合每节课的实际情况，安排并选择好表达内容，力争课前的口头表达内容与本节讲课内容联系起来，成为有机整体；四是讲普通话，做到声音响亮、吐字清晰、发音准确，努力使对方理解自己的想法和心情。 指导性与评价性是“口头表达活动”教学中的关键环节，这一环节处理得好，可以有效提高学生的口头表达水平。所以，我们要高度重视这一操作环节。 三、“口头表达活动”成果的延续性 当学生们的口头表达能力达到较高的水平时，老师可以通过语文科组把“口头表达活动”向高层次拓展，形成一种演讲动力。如组织“演讲比赛”或设“论坛”，给学生一个更广阔的施展舞台，不断激发学生的热情，开发更高更深层次的口头表达潜力，真正实现学生语文素养的全面形成和综合提高。 1、开展全年级或全校的“演讲比赛”，让“口头表达活动”中的佼佼者到更大的舞台上锻炼。 2、在校内设一“论坛”，由一主持人组织，让学生畅所欲言，就他们关心的问题自由讨论。
参考文献： 《活动教学园地》（平远文化教育局教研室出版，2002-2005年有关期刊） 《中学语文教材教法》 《广东教学研究》 《新课标培训手册》 《教师普通职业技能》 |
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