高三英语复习教学质量关系到多种因素，如何提高英语复习质量也是高三英语教师的重要任务与研究课题。许多教师在教学过程中都采取了很多行之有效的措施来提高高三课堂效率，也取得了很多可贵的经验与成绩，但笔者在多次高三教学中也发现到一些问题。例如，还有不少的高三英语教师教学观念落后，对教学没有很好的认识，缺乏有效的教学手段，致使课堂效率极其低下。在本文中，笔者根据自身教学实践与研究，对高三复习教学中存在的问题提出以下几点看法。
一、存在的问题
1．观念上的问题
(1)高三复习被当作新课的重复
部分高三教师在复习教学中片面地认为复习便是把教学内容按新课教学的方式重新给学生教一遍，根本不重视知识的归类梳理、，这些教师以为简要地将备好的复习资料拿给学生进行练习即可。若真的把以前的教学内容简单重复一遍，这样时间不够，学生不感兴趣，这些做法不仅不能让学生在知识、能力、技巧等方面有质的提高，也很难达到高三复习和高中英语教学的要求。
(2)高考怎么考，就怎么练
高考这根“指挥棒”在很大程度上影响着教师的教学。面对繁重的工作压力和目标任务，一些教师认为英语教学的目标就是让学生能在高考中取得好成绩，故而片面地追求高考的结果，高考考什么，怎么考，平时就怎么教，让学生也怎么练。若是高考不考的，或是被考到的可能性不大的，教师一律把它删去，让学生也不要浪费时间在这些知识或题型上。如近年高考标准题型包括听力、单选、完形、阅读、改错、书面表达等六部分，部分教师让学生在高三复习中只练这几种题型，其余的都省去。实际上，这种完全高考模式化的单调训练既违背了语言学习规律，也不符合《英语课程标准(实验)》中规定的英语学习目标。当然，这样往往适得其反，不仅难以取得好成绩，也限制了学生英语综合运用能力的提高，所增长的也许只是“答题能力”。其实高考除了考查学生的语言知识外，主要是考查学生运用语言的能力，而这种能力又可分为听、说、读、写等能力，我们还可以把这四种能力划分成很多细小的微技能。诸如，我们可以通过逐步训练学生的猜词能力，长句分析能力，旬群理解能力去让学生获得阅读技能，故而不一定要死守高考题型，可把各种技能分化成多种微技能进行训练，然后结合综合训练，效果会更好。
(3)高三教学没必要关注学生的学习兴趣
有教师认为培养和激发学生学习英语的兴趣是高一、高二的事情，高三教学的任务重，时间短，没有精力和时间，更没有必要去关注学生的学习兴趣。英语学习兴趣在学生的学习过程中起着非常重要的作用，在学生初学英语时教师要关注多一些这方面的工作。那么高三教学中就完全没必要关注学生的学习兴趣、情感、态度吗?其实新课标中各级内容标准都明确规定，在学生的各个学习阶段都应包括这些内容。而在高三学习中，学生学习任务繁重，更需要教师能为其创设一个宽松、和谐的学习氛围。如果教师在高三复习教学中，把学生放入题海，而忽视了知识呈现的趣味性、生活性、时代性，教学的效果也不会很好。
(4)教材不再重要，可完全抛开进行复习教学
为了节约教学时间，赶进度，提前进入高三复习，再加上高三教材生词多，文章难等特点，部分教师干脆就把高三教材内容全部删掉或是选上一部分。在后期的复习中，又干脆甩开教材进行以资料为主要载体的复习教学。我认为这种为赶进度而舍弃高二教学内容，以及完全脱离教材进行复习教学的做法都是不妥的。只有合理利用辅导材料，深入结合教材进行高三复习，才是提高质量的好途径。
2．资料的选编及使用方面的问题
(1)部分教师对所选用的高三复习资料没有进行深入的研究和有效整合，滥用套题；没有立足学生实际和深入研究考纲、考题，致使所选复习资料针对性不强，缺乏生活、时代特点，更没能根据学生实际英语水平很好地控制好试题的难易度，致使学生练习的质量不高，复习效果不好。
(2)教师对所用复习资料不先做，或带着答案去看题
对所用资料，教师不先做，就难以判断资料的好坏和适宜度，也不能精选习题，更可能导致偏、难、怪、错题的出现。这样既浪费学生时间，又起不到半点教学效益。而有的教师喜欢带着答案去看题，只顾验证答案是否正确，也不管所选的题是否适宜。如果先看答案，后看题，教师没有亲身体会解题的思维过程，就难以了解学生的解题思路和过程，那么评讲的针对性就不强。故而高三教师应坚持这一观点：要求学生做的，教师必先做；教师做的，学生不一定要做。以保证复习资料的精选和使用的有效。
(3)对学生有要求无检查
部分教师认为学生到高三了，都自觉了，没必要那么严格检查学生的完成情况了。所以，对于要求学生完成的习题及课后复习任务，教师只作口头上要求，对于学生实际完成情况也没有深入检查。结果，由于教师要求不严，检查不落实，导致部分学生的练习卷在教师评讲时仍是白卷，该当天复习掌握的内容也没及时消化，造成学习“债务”越积越多。
3．备课太粗糙，经验性太强，对课堂教学缺乏指导性
部分教师，特别是一些多年一直从事高三英语教学的老教师，备课完全靠经验积累，不管教材怎么变，考纲怎么变，教法都一样，对要评讲的内容只作简单圈点，这便是备课。这种备课缺乏对所用资料的认真研究，没有对学生完成情况的统计和分析，更无相应的知识巩固和漏洞补救准备工作。教学中，要么凭着经验随手选几道题来讲一下，要么挨着一道一道的讲，讲到下课便结束，过后无反思。这样，教师上课跟着资料走，没能深入浅出地进行评讲，致使课堂效率不高。
4．评讲课中存在的问题
(1)只讲不练，无讲练结合，教师长期处于讲解状态，学生长期处于被动接受的“休闲”状态,部分教师在教学观念上存在一定问题，他们认为教师的教就是满堂的讲，忽视学生在教学中的主体地位。其实教师的教就是围绕学生的学这个主题进行的；如果不关注学生课堂学习的情感、态度以及他们自己教学的效果，也不管学生上课记不记笔记，则无法调动学生的学习积极性。结果经常是教师讲完了，学生一点笔记没有，试卷仍是洁净如初。实际上：“Teaching doesn’t mean learning．”“Practice makes perfect．”这种只讲不练的满堂灌的教学模式虽然在十几年前很流行，用起来也很方便，但用在今天的英语教学中，是极为不妥的。只有做到讲与练的有机结合，充分发挥学生的学习能动性，避免学生长期处于被动状态，教师的讲才有更大收益。
(2)讲而不精，对所用资料无重点突出
部分教师在对学生所用习题评讲前，没有对学生的练习进行认真批改、统计、分析，没有真正通过这套题找准学生的问题集中所在，就拿着试卷从头至尾地逐题讲解。教师们认为学生存在很多问题，只有面面俱到，才不致于漏掉某个知识点。故而有的教师单是评讲一套题的单项选择部分就花一整节课的时间，有的甚至还不止。这样讲完一套试题就需好几个课时，而我们完全可以把这些时间的一部分留给学生去分析试卷，总结消化或做一些巩固性的练习。如果教师讲的时间太多，学生练的时间就不够，学习的效果也不会好。所以能如果事先做好资料分析、选择重点和学生问题的集中点进行精讲，就会节省出很多时间供学生用于练习，也就能更好地避免“讲太多，练太少，时间不够”的恶性循环。
(3)就题讲题，忽略了知识的网络建构和解题技巧、方法的归纳
教师对学生所练的习题进行评讲，不仅仅是让学生掌握一道题怎么做，关键是通过对这一道题横、纵向的比较与归纳，形成相关知识的网络建构，让学生通过这道题明白解决这类问题的方法和技巧。有教师肯定会说，每道题都去构建网络、归纳方法和技巧，哪有那么多时间?其实教师若在评讲前，作了认真统计分析，精选一部分典型题例作为评讲的主要内容，时间是非常充裕的。
(4)偏爱单项选择的评讲，死抠语法点和知识点，忽略语篇能力的培养
在高三复习过程中，师生仍有一个共同倾向，那就是偏向单项选择，处理阅读、完形也重在抠语法点和知识点。教师讲得精彩，学生听得入神，时间花得不少，结果效果不佳，这是一种误区。我们可以从以下几方面分析这一问题：第一，试卷分值。近年单项分值的减少，已经明确要求教师重点转移；第二，试题命题倾向。单选越来越重视语境、语感的作用，更注重惯用法以及一题多个知识点的考查；第三，完形、阅读题对语法的依赖性也越来越小。因此教师必须转变观念和习惯，在落实具体的复习课安排时，对单选题要略评、精析，避免过度发挥，将时间转移到听、读、写，特别是以阅读训练为主的语篇能力的培养。
(5)直接给出答案，没有给学生创设足够的思维训练机会
在高三英语复习评讲课中，很多教师忙于赶时间，很多题本可以通过设问、提醒、点拨等方式去引导学生参与思维训练，继而找出正确答案，但这些教师只直接给出答案，直接说明原因，不给予学生思维训练的机会。这样，学生对教师依赖性过强，自己解决问题的能力差。平时没有足够的思维训练，学生自己遇到问题时头脑就一片空白。
(6)评讲无配套的巩固练习，牵引练习及补救练习
对于要评讲的重点问题没有提前配套一些有针对性的巩固练习，以及相应的变通，牵引练习讲解，对于练习和评讲中所发现的问题没有适当的补
救练习，或补救不及时，这些都不利于提高练习和讲评的效果。
二、几点建议
1．教师在英语复习教学中就做到“三有”。即有讲必练，有练必查，有漏及时补。
2．在英语复习教学中实施“四化”。即高三复习教学中要坚持做到知识网络化，考点习题化，技巧、方法归纳习惯化、补救练习及时化。
3．英语复习教学要确保“五到位”。即讲到位，练到位，查到位，辅到位，补到位。
4．高三英语后期复习应避免两倾向：一是指导过多，即讲太多。认为学生到处都是问题，到处都该讲，结果学生缺乏自主复习时间，消化不够；二是教师不指导，完全让学生自主复习。这种完全由学生自主安排复习，缺乏指导的长时间复习，也不利于提高高三复习的效率。此文仅是本人几年高三英语教学和复习的一点心得,不妥之处,批评指正,谢谢!
