生活有多广语文就应该有多宽——访北京十一学校语文学科主任闫存林
闫存林，1965年生，1989年毕业于北京师范大学中文系。中学高级教师，现担任北京十一学校语文学科主任。从教20年，所带班级成绩优异，教学生动活泼，深受学生喜爱。自1997年以来，一直担任北京市海淀区兼职教研员，为海淀区骨干教师，学科带头人，海淀区名师工作站成员，北京市骨干教师，北京市农村中小学教师研修工作站指导教师。2008年受聘担任教育部高中新课程远程培训指导教师。主编并编写了《成功复习计划高考语文》（北京教育出版社2006年）、《高中语文新课程学习用书》（1、2册）（语文出版社，2008年），另在核心期刊报纸发表论文数篇。
语文教学改革首先要拓展阅读
中国教师报：十一学校的语文教学改革是从拓展阅读入手的，为什么会从这个点切入？
闫存林：从学生方面来讲，我觉得他们学习语文的面太窄，接触的阅读材料就是语文课本，特别是高中阶段，一方面数理化学习的压力增大，另一方面数理化有各种各样的竞赛，一旦获奖所带来的丰厚回报对学生有非常大的诱惑力。所以，一到高中，大部分学生立即会把学习的重点转向理科。
从教师方面来讲，我们的传统观念认为，教书就是讲课文，我们备课总是围绕挖掘课文、把课文讲清讲透做文章，认为这样做，我们的教学任务就完成了。即使是课文，也只是讲在考试范围之内的课文，这样，每学期仅有的20篇左右的课文又被“扔”掉了几篇。
所以，一年下来，学生仅仅学习了30-40篇课文。要靠这点文本来提高学生的语文素养，基本是不可能的。
我经常拿现在的语文教学和我当学生时的经历作对比。回忆当年的语文课堂，基本没有什么深刻的印象，而大量的课外阅读给我留下了非常深刻的影响。我经常在老师上课的时候读小说，非常认真地读，做了很多笔记摘抄，做这些没有任何人强迫我，都是自发自愿的。现在回想起来，当时的阅读甚至影响了我一生的选择——为了满足自己阅读的爱好，就在高考时填报了中文系。我觉得中学时期的阅读是我日后学习和成为语文老师的重要基础。
只有突破课本，通过大量的阅读和积累，语文素养才可能提高。我们就是出于这样一个考虑，从教材入手，开始语文教学改革，在课本之外，我们设计了大量的课外阅读。
中国教师报：你们实行了哪些具体的措施来促使学生阅读呢？
闫存林：我们学校的原校长李金初曾经提出一个概念：文科重心下移。因为他也意识到，高中以后学生学习重心偏向理科不是以学校的意志为转移的，所以，我们就在初中设立了很多阅读课，提供很多阅读资料和书目，初一初二每周六节语文课中的两节一定是在图书馆阅读的。而且，我们不提倡任课老师设定过多的限制，比如说，读完这篇小说一定要写多少字的读后感，而是给他们最大限度的自由。
老师的责任第一就是推荐一些适合这个年龄段学生的书，也许有些学生读不懂，那也不要紧，至少他知道了这本书的存在，可以记下来，等到以后再读。一本同样的书，在不同的年龄段，理解是不一样的。
第二是保证他们的阅读时间，有些老师在认识上还不到位，尤其是在临近考试的时候，总是想方设法侵占学生的阅读时间去讲课，总是觉得自己不讲，学生就不能掌握。我们倡导，即使学生在比较长的一段时间内语文成绩不是很好，老师也应该包容他，依然保证给他充足的时间去阅读。学语文效果不是立竿见影的，阅读是一个积累的过程，到了一定程度就会表现出来，这是语文学习的规律。
扩充教材，一举两得
中国教师报：初中可以给学生大量的时间阅读，那高中怎样改呢？而且，新课程改革要求教学方式的转变，你们是怎样实现的呢？
闫存林：高中新课改改起来实际上是非常困难的，必修阶段有课本作依托，但是到了选修，离开课本大家就不知道该怎么教了。按照新课标的规定，必修阶段就已经完成了高中语文的基本学习阶段，但是我认为这是不可能的。所以，我们就考虑从选修课切入，进行高中阶段的语文教学改革。
我们还要想办法逼着老师放弃原来精讲细讲、大讲特讲的教学方式。怎么办呢？最后我们就想到必须改编教材，大大增加教材的容量，这样如果按照传统的方式讲是讲不完的，老师就不得不放弃原来的教学方式了。所以我们编了10本书，包括这样几部分内容：一，大量的选文；二，原来教参上的东西——在传统教学中，老师很不喜欢学生有教参，因为老师上课就是讲教参的内容。我们现在把这些内容都给学生，凡是学生自己能理解的，老师就再也不用讲了。三，所有的练习题都是附有答案的。也就是说过去老师讲的所有的东西都呈现在这些书里，这些书就变成了学生的学本，而不再是教材了。
原来的东西是不能讲了，而且量很大，一月一本书，一周一个单元，怎么讲也讲不完的。这就逼着老师去思考，我该怎么办？我的角色是什么？
所以，教学方式自然而然地发生了大的转变。现在我们设计课堂都是单元设计：两节学生自主阅读，一节学生讨论解疑，一节教师精讲，一节反馈练习。
今年已经进入第二轮，从学生的反馈来看，学生的学习兴趣和语文素养的积累有了极大的提高。
中国教师报：这样做是不是把选修和必修结合起来了？
闫存林：基本上是必修的一种延续吧，我们叫限定选修，和真正意义上的选修课还是有差别的。编写读本的主题和高考的考查范围还是相关联的。
真正的选修课应该彻底和高考无关的，完全按照学生的兴趣和特长来进行的。我们现在还是过渡阶段。
我建议改变一下现有的先必修再选修的模式。因为语文学习有其特殊性。我们可以必修与选修同时开设，没有必要一定要用1.25个学年完成所谓的必修。必修的内容应该一直有，然后再让学生选修若干课程，这样应该更符合实际情况。
中国教师报：扩展阅读是不是要占用很多课余时间呢？
闫存林：没有，基本上还是在课堂上完成，只是把教师讲的时间还给学生阅读。当然，那些有兴趣的学生，他们会主动利用课外时间阅读，但是学校不统一要求或者强制。
一定要让学生形成阅读成果
中国教师报：在编写教材地过程中，以什么样的标准来选择文本？
闫存林：第一， 按照语文能力点来选择了一些文字，这也是和高考相融合的思路。比如，以文章思路把握为主体选择一个单元的文章。
第二， 按照情感态度价值观来选择，如宽容、友爱等主题。
第三， 我们的自由度很高，基本可以不太考虑政治等太多文字本身以外的东西。各种文本，只要是好的，都拿过来。
中国教师报：听说学生也参与教材的编写，怎么参与？
闫存林：在使用过程中，我们每年都会有针对学生的调查，哪些文章是你喜欢的，哪些不喜欢，为什么？如果不喜欢，你推荐哪些文章。根据学生的意见和建议，每年都要修订，修订幅度很大，去年，有三分之一的内容都换掉了。目的就是尽量满足学生的需要。
中国教师报：经过几次修订之后，有哪些明显的变化？
闫存林：越来越“正统”了。比如说，开始的时候我们选了很多与正文相关的文章附在书的最后，在文章中作了跳转连接——“如果你想了解xx，请翻到xx页”。这样做的目的是想给学生极大的自由度，给有兴趣的学生延展阅读使用，而不喜欢的学生可以不看。但是后来学生反映，他们似乎并不喜欢这样的“自由”，他们更愿意让老师来替他作主——如果老师认为有必要了解的东西就直接加在文章的后面就可以了。这说明老师的想法是一厢情愿，学生的阅读很少能完全出于自己的自愿和兴趣，所以他们对选择自由的需求并不是很大。所以就改回来了。
中国教师报：在改革过程中，你碰到的最大困难是什么？
闫存林：最大的困难就是学生语文基础的落实很难检测。很多老师心里感到没底。过去，传统教学中老师会把知识和能力点一一讲到，虽然不能保证所有学生都掌握，但是老师自信都讲过，起码有点安慰。
现在连这点安慰都没有了。学生自主学习的结果是，老师可控性比较差，每单元都会有检测，不过是以点带面的，有很多知识点会漏掉。
这是我们正在研究的问题。
中国教师报：这几年改革下来，你有哪些经验可以和同行分享的？
闫存林：一定要让学生形成阅读成果。
每学期末，我们都会让学生编辑自己的作品集，其中包括评论、读书心得等，自己设计出版。学生非常欢迎，热情非常高。如果每年都有一本作品集，几年下来他会有极大的成就感。给学生这样一个展示自己的平台，每个学生都有机会，这是激发学生阅读最好的兴奋剂。
教师要做学生学习的帮助者、思想的指导者、学习的评价者
中国教师报：您本身是在传统教学中成长起来并且是很优秀的老师，在改革过程中要进行角色的转变，有困难吗？
闫存林：坦白讲，有很大的困难。我和一位有20多年教龄的老教师曾经探讨过这个问题，他说这几年感到非常痛苦，自己熟悉的东西不让做了，他不知道该干些什么。因为他的优势就是宣讲，突然不让讲了，一时找不到方向。我们这些有经验的老教师都面临同样的问题，转变起来很痛苦。
不但是老师，对于习惯于传统教学的学生，转变也需要一个过程。改革之初，学生就特别奇怪：老师怎么不讲课了？他们甚至怀疑：老师不讲课，他们是不是偷懒阿？他们都干些什么？有些学生和家长都直接去问校长，老师还有什么用？
所以，改革的同时我们做大量的工作改变教师的观念，教师要做学生学习的帮助者、思想的指导者、学习的评价者。
中国教师报：教师主要做些什么呢？
闫存林：其实，要指导学生自主学习，老师要做大量的幕后工作。
首先要教给学生阅读的方法。现在的孩子很少有阅读的习惯，更不知道如何阅读，如何做笔记，如何做批注等，这些简单的事情都要老师来教。学习习惯的养成不是一朝一夕的事情，从初中到高中都要进行这个工作。以高一为例，我带的班是学习能力比较强的直升班——在初中已经有了一定的阅读训练的基础，但即便如此，有良好学习习惯的学生也还不到一半。
第二，为了防止学生读书漫无目的，我们要引导。一篇文章可能有很多关注点，但是我们要求老师为学生指出我们希望他们关注的点。
第三，编写学案，作为学生学习的指引，让学生明白，学完之后你应该掌握哪些东西，对学习过程进行检测。
第四，组织学生进行小组讨论，老师要选择有普遍性的问题进行讲解，并对学生的表现作出即时评价。
书中选文大部分根本没有任何教学参考，而且量很大，教师的工作量比以前大了很多。
在生活中学习语文
中国教师报： 您曾经提到，必须在语文教学实践中重新建构语文教学观，树立大语文观、学生主动建构观和教师指导评价观，您能否具体阐述一下？
闫存林：目前的语文就是集中在几本课本上，即使这些课本也还没有解决好。我觉得语文的关注面决不应该只是课本，而应该把目光瞄准学生的生活，在生活中学习语文，生活中的很多东西都应该成为语文学习的材料。
很多国外的母语课都是没有课本的，而是随手拿生活中的文本作为教材。我们总是习惯依赖课文，而有些课文可能已经离我们的生活很遥远了。我们为什么不能拿学生喜欢的报纸和杂志作为教材？这样的教学贴近学生的生活，他们怎能没兴趣？
除了拓展教材的内容，我觉得语文教学还应该走出课堂，走出学校。我一直想做这么一件事情，把语文教学和旅游结合起来。北京有大量的旅游资源，我觉得可以设置这样一个校本课程，让学生自己去实地考察并编写一本介绍北京旅游的书，其中包括景点的介绍、路线、开放时间、乘车方式，等等。我觉得这个考察和编写的过程涉及到很多东西，经过这样的方式，学生得到的知识和能力将是任何课堂教学、任何课本所不能提供的。
另外，学生不只是通过文字来表达自己，还可以通过摄影、摄像、书画等多种方式来记录和表达自己对生活的理解，这同样应该是语文的组成部分。
而相比之下，现在的“语文”太窄了。语文一定要生活化。生活有多广，语文就应该有多宽。
教师指导评价观说的是老师的重新定位。我现在讲课，经常会被学生“耻笑”，因为我讲的东西他们早就知道了，而且在某些领域，他们掌握和研究的比我要深得多。我深深体会到，老师的知识霸权已经被彻底摧毁了。因此，老师应该调整自己的角色，从讲授者变为学生学习的指导者和评价者。老师要做好学习方法的指导——起到“师傅领进门”的作用，中间的学习环节应该是学生自己的事情。老师还有一个重要的责任就是最终的评价，这一点我们过去一直做得不是很好。我们一向不重视评价，最常见的就是考试，除此之外就没有了。其实课堂上的即时评价是非常重要的，学生发言是否准确，有哪些闪光点，小组讨论是否达到了目标，每个学生在小组中的表现等，老师要有敏锐的判断力，并给予适当的评价。这对引导学生的学习兴趣和方向太重要了。
语文在提高幸福感方面，是别的自然学科所不及的
中国教师报：有人主张，语文学习的终极目标是重在一个“用”字，侧重联系和服务生活；也有人觉得，语文学习首先是文化的传承，见明月而思乡，沐春风而觉暖。语文学习首先要树立“文化本位”的理想。您认为呢？
闫存林：我觉得这是两个方面的问题。“用”肯定是重要的一方面，这是语文教学需要达到最基本的要求。学生要学会通过倾听迅速找到别人表达的要义，并能准确地表达自己。但是我们还要超越这个层面，上升到审美和道德情操的培养的层面。一个学语文和不学语文的人，生活幸福感的体验应该是不同的。有些东西属于自我享受的范围，与功利完全无关，比如看到一幅画或者电影，语文功底好的人能看出不一样的东西，这就是语文比较高的境界了。我认为，语文在提高幸福感方面，是别的自然学科所不及的。
我总是告诉学生，我上课最高兴的事不是看到你们考出了多么好的成绩，而是大家一起在课堂上分享一些好的东西。阳光照进来，一张张纯真的面孔陶醉在欣赏的美感里，这种场景是我最幸福的时刻。
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