| 教学评价方法 |
适用范围 |
评价的特点 |
实施注意事项 |
| 课堂测验 |
以教为主的形成性教学评价 |
以授课教师和学生为评价主体，提倡主体评价。 |
公开课：评价者是教研员、其他教师，被评价者是教师和学生。不要出现上级与下级；批评与被批评；高高在上的评价。非公开课：评价主体是授课教师，被评价者是学生被动接受检查，没有发言权。处于思想深处对峙状态。 |
| 课堂作业 |
以学为主的形成性教学评价 |
课堂评价：注重教与学的同时更关注学生学。学生学习评价：知识、技能、学习情感、学习策略和跨文化意识 |
课堂评价不能过于注重教师教；学生学习评价不能单一重视知识与技能评价 |
| 课堂调查表 |
以教为主的形成性教学评价 |
要体现课改的三维目标 |
教师的权威性；重视终结性评价，分数是杆秤。 |
| 课堂打分表 |
以教学结合的形成性教学评价 |
评价方式多样化，多元化：（1）
评价目的多元：重视评价结果对被评价者的反馈（2）
评价方式多元：教学评价-现场评课、录像评课、调查学生；学习评价-口试、听力测试、笔试、非测试型形成性评价。评价主体多元：教研员、教师个人、教师之间、学生、同学及家长 |
评价方式单一（以一次考试来判断教师教的好坏和学生学的好坏，就好象用同一把尺子来衡量学生）；评价方式一元化（目标一元，方式一元，评价主体一元）；评价方式浅显（课堂教学评价仅停留在对课堂活动的浅层判断上，关注自己的教学计划是否完成，忽视学生学习的兴趣、效果等） |
| 作品打分表 |
以学为主的形成性教学评价 |
1 激励评价2 学生互评 3 学生自评4 延时评价5 测验评价 |
(1)过于注重选拔、淘汰和甄别，过于区分优劣高低，忽视了评价其激励作用(2)课程评价方式单一，过于注重学生的学业成绩和结果性评价，忽视对学生全面的评价；(3)评价模式僵化，过于强调试卷测验，重知识、轻能力，重结果、轻过程，重老师的教，忽视学生的学；(4)注重量化评价，忽视通过其他灵活自由的方式进行质性评价。 |
| 课堂观察记录 |
以教为主的形成性教学评价 |
对存在的问题反思、分析、改进，共同寻求教师和学生发展（即发展性） |
以甄别为目标，鉴定他们在群体中的位置（把学生分等级；教师评优） |
| 档案袋评价 |
以教学结合的形成性教学评价 |
1、促进评价与教学相结合。2、全面深入地展示了学生的学习能力。3、促进学生主动学习。 |
| 为了促进评价对象的全面发展，使之真正增值，要细化评价指标，实现多元化、分层化。 |
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