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农村小学学生作文能力的培养 自古以来，凡脍炙人口，能够感动人的文章，大多是真情实感的自然流露。然而，农村小学学生的作文，其内容平庸，无话可叙。而学生最怕的却又是作文。只要提出写作，一个个愁眉苦脸，怨声不断。而写出来的文章却枯燥无味，毫无真实情感的表露。这一直是农村小学语文教师所研讨的共同课题。 在二十世纪末期的应试教育阶段，十几年的小学毕业班的语文教学，为了让学生在升学考试中，作文能考出较为理想的成绩，指导作文时，无非是围绕着怎样猜题，怎样审题，怎样考得高分。让学生死记硬背《小学生优秀作文选》之类的一些典型的篇目，以此作为模班，临场套作。由于受应试教育的影响，前些年的作文教学存在着一些弊端，只重视写作知识的传授，总觉得学生掌握了写作知识，就能提高学生的作文能力的不适应现代教学的偏见，而忽视学生作文技能的训练。 随着素质教育的全面实施，我在作文教学中，由过去的之中是指导学生写作知识逐步转化为写作知识“力求精要有用”的适合于提高农村小学学生作文能力的教学方法。教学过程中，“抓住取材、构思、起草、加工的主要环节。让学生在写作实践中学会写作”。指导学生处处留心，抓住机会，自觉的历练，提高自己的作文能力。 学生是写作的主题，作文教学要以学生为本位，学生的写作生活属自主性的写作。为培养学生的作文能力，在作文教学中，尽可能地为学生的资助写作提供有力的条件和广阔空间。怎样才能做到这一点呢？近年来的作文教学是我深深地感到： 一、要养成学生自主写作的趣味。 自主写作，就是使写作成为学生感到快乐的活动，农村小学学生的生活环境狭小，所写文章内容平庸，枯燥。因此，培养学生的自主作文就应该为学生提供广阔缤纷的写作生活世界，学生有了这种写作生活世界，写作的兴趣一定会激发起来。学生的写作兴趣一旦被激发起来，就会感到“如骨鲠在喉，不吐不快”，写作的热情便会迸发出来，不可遏之。为了给学生创造写作的空间世界，培养写作兴趣，几年来，我对学生在作文时让其有物可写，带动他们积极参与各类活动，举行的形式有： 1、喜欢的游戏，做了写。游戏是学生最喜爱的活动在游戏中，儿童精神是快乐的，思维是敏捷的，语言是流畅的，游戏过后写作文，学生就不会感到没事可写了。 2、平时的观察，记了写。小学生还不善于观察，特别是仔细观察的习惯尚未完成。导致“可写的十五满地跑，瞪着眼睛看不到，粗粗一看看到了，待到写时又觉未看好”。因此，在作文前，给学生“人物”，让他们带着观察的目光去寻觅、去探索、去参与、撷取许多新印的写作材料。诸如小蝌蚪是什么时候掉尾巴的，金鱼是怎样睡觉的等等。 3、生动的叙述，听了写。小学生的生活犹如万花筒，五彩缤纷。在学校里与同学交往，在家庭里看大人干活，在集市上看人做买卖，在柜台前听服务员介绍商品等等，这些都是学生写作的好材料，运用不同的形式说说自己的所见所闻，再记录下来。 4、奇妙的想法，想着写。儿童的好奇心强烈，求知欲迫切，想象力丰富。他们在五彩缤纷的生活世界，充满着奇思妙想。鼓励学生提起笔来，描写自己美好的憧憬与幻想，就会形成一篇篇构思奇特的好文章。 5、优秀的书报，读了写。多度、熟读、精度，作文时才会文思泉涌，得心应手，左右逢源。引导学生读书，一是学好课文，二是多读课外书籍。新的课程标准明确规定了课外阅读总量：小学阶段阅读不少于150万字。学生在小学阶段有一、二百万字的阅读量，就有了丰富的语言积累，读写能力的提高就有了扎实的基础。 6、精彩的影视，观后写。影视传播已成为信息时代重要的教育手段之一。今天的学生不同以往的学生，他们的信息摄入是多渠道的，特别是随着今天视听技术和计算机网络的迅速发展，学生的信息源更是全方位的了。因此，鼓励学生多写观后感。 7、多元的书信，学着写。心理学的研究告诉我们，随着年龄的增长，学生的自我意识日趋增长，沟通信息，交流思想的情感需要也日趋强烈，老师应顺学生情感的需要，引导学生开展通信活动，班级设立“老师信箱”，让学生给老师写信，交流情感。同学之间提倡“纸上谈心”，增进彼此的交流，鼓励学生广交笔友，增加交流渠道。 二、要减少对学生写作的束缚。 自主写作，要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有意的表达，提倡学生自主命题，少些命题作文。也就是作文时，学生想怎么写就怎么写，想写啥就写啥。有时只规定一个内容范围，让学生根据写作内容自己家一个题目。培养学生养成写日记的习惯，如血生活日记，观察日记等，题材不限，长短布拘。而命题作文，学生心中有积蓄要写，为了交差，只得像挤牙膏似的编造几句，敷衍成篇，哪里还谈得上协作。 素质教育的实施，在语文教学中，对学生的作文能力的培养，结合农村小学学生作文的实际情况，使我有所发现，有所感知：围绕教材要求让学生进行细作，学生所作的文章内容平淡，干巴巴的，枯燥无味，如便童话故事，看图作文等，而让学生通过动手、实践、参与的活动，写出来的文章，情节生动曲折，给人以身临其境之感。如环绕有趣活动安排的习作，听者音像协作。但最主要的是，我从他们每日写的日记中发现，日记的内容丰富多彩！有的写他跟同伴玩“抓特务”的游戏，有的写他同小朋友斗蟋蟀的精彩场面，有的写他跟妈妈捉蚂蚱的动人画面，有的写他怎样解剖一条小鱼……学生的世界五彩缤纷，生动有趣，就连我也被吸引住了。原因显而易见，老师要求写的学生心中未必有这样的积蓄，而学生想写的老师又未必出这样的题目。日记就不同了，它是自主写作，想怎样写就怎样写，想写什么就写什么，不受任何束缚。这就使我感到，要想提高学生的作文能力，就得大胆的放开，让学生进行自主写作。 命题作文教学，我为了让学生不受命题的约束，提前将题目不知给学生，让学生根据题目的要求去观察生活，体验生活，逐步有所积蓄，然后再写。但命题是，给学生留有选择的余地，如要求学生写一种自己喜欢的昆虫，便出这样的题目——《我严重的xx》。题目中的xx可以是蝴蝶、马义、螳螂、蜻蜓等。要求学生将题目补充完整，在从外形、生活习性等方面作介绍。 三、要善于创造，乐于表达。 自主协作，是让学生对写作感兴趣。让学生写自己喜欢的作文，用学生自己喜欢的方式引导他们写作，让他们易于动笔，乐于表达。如让学生练习写人，让学生县委同学、老师、家长或想象中的人物画一张像，画好后再写一写。除了写外貌，还写一写他们的性格、爱好。这样，把画画同写作有机的结合起来，形成了生动活泼，有比较适合儿童心理特征的写作氛围。 快乐的写作伴随着无穷的创造。如让学生摆动物玩具编童话故事，学生根据动物的性格特征——如狮子凶猛，狐狸狡猾，豺狼凶残，小鹿温顺等编童话故事情节。显然这是一个充满创造性的复杂心智活动，在这个过程中学生也走进了童话世界，跟小动物共喜共忧，会感到兴味盎然，其乐无穷。但对那些单凭兴趣，不知勤奋学习的学生，只有帮助他们形成情与协作的习惯，才能真正实现自主的写作。如写日记，就要天天写，形成习惯后，如果哪一天没有写，就觉得有什么重要的是没有做，会感到心里不自在。 经常参与日常生活的语文实践活动，有助于形成学生的自主性协作。这是因为生活中与别人的交往，是“我”要写，而不是习作课中的要“我”写。比喻学生写信邀请外地的亲戚来家做客，而这个亲戚又从来没有到过他家，他在信中就会尽可能的写明白他家的详细地址，以及如何乘车、下车后朝什么方向走，走什么路，他家门前有什么标志等。这是实实在在的语言交际活动，在这样的过程中，不但实现了跟别人的交往，而且有动了笔，历练了自己的写作能力。 胡晓明书于 |
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