【专题名称】中学语文教学【专 题 号】G31【复印期号】1997年09期【原文出处】《语文教学通讯》(临汾)1997年02期第34-37页【作者简介】李元昌 吉林
运用点改法批改学生的作文，主要是引导学生自己去寻找改好作文、写好作文的途径和方法。运用点改法批改学生作文，也利于学生对作文知识的学习和积累，让学生能够在一定的理论知识的指导下去练习写作文，使学生摆脱盲目作文的处境，迅速提高作文能力。下面，介绍点改法在这方面的使用情况。
三、运用点改法，利于指导学生在作文中理论和实践相结合
我们语文教师大体上都有这样的感受，在指导学生阅读时，给学生分析了不少写作技巧和写作方法，希望学生能够把这些东西应用到作文中去。我们在指导学生作文的时候，也不遗余力地给学生讲了许多这方面的知识，希望学生能在作文中发挥作用。这方面的知识、方法我们做语文教师的哪个少讲过？然而我们再看一看学生作文的实际情况，不由不发出几声唉叹。老师讲的是老师讲的，学生的作文是学生的作文。学生把知识和能力、理论和实践孤立起来了，对立起来了，二者之间，缺少联系，缺少结合。有的人认为，提高学生的作文能力，只有多写多练。应该说这是一种方法，但是，我们一味地让学生去盲目地写，盲目地练，靠时间和数量来磨，即使学生有了一点进步，这合乎科学吗？这合算吗？有人认真地分析了学生作文长时间上不去的原因，认为与缺少必要的理论指导有关系。如果学生能够掌握一定的作文理论，并能有意识地让其指导自己的作文实践，他的作文就会从以前那种盲目练习的状态中摆脱出来，收到事半功倍的效果。作文批改的点改法，在加强学生作文理论指导上，有着自己得天独厚的条件。
我们在指导学生写说明文时发现，初写说明文的学生，对说明文中的记叙、描写的关系把握不住。常常是写得散文不像散文，说明文不像说明文，他们还对这种非牛非马之作很得意。例如，一次在指导学生写雪这篇说明文时，对学生明确地提出要求：一是写雪的成因；一是写雪的功用。并且还给学生讲了说明文中的记叙、描写、说明之间的关系，并再三强调。可是有不少学生在600字左右的小文章中，用400多字去描写雪，去赞美雪。现引用其中一篇的几段：
我爱你，北国的雪，
飘飘洒洒满山遍野……
雪下起来了，多么美丽的雪花呀。在初冬刚来到的时刻，雪花就及时地报告了冬天的来临。下课的时候，同学们跑到操场上，有的在欢呼，有的在跳跃，有的张开双手去接那飞舞的雪花。
看哪，快看哪，雪把大地盖上了。天上、地上，到处是雪。白色的大地，白色的房屋，白色的树林。洁白的雪，我爱你，我爱你的纯洁。你把大地装饰得一片银白，你把大地打扮得多么美丽。
类似于这样的作文，究其根源，主要是学生没有理解说明文中的记叙、描写的作用。针对学生作文存在的这种情况，我在作文总批中设计了下面几道题：
一、填空
说明文的描写同记叙文的描写是有区别的。记叙文中的描写，是为了把人物和事件记叙得更形象、更生动。而说明文中的描写，是为了把事物说明得更准确、更好懂；它只能在说明事物的过程中，借助于某些形象化的手法，对事物的特点作一些必要的描绘，主要是起到具体地说明事物的作用。
二、回答下列各题
1.找出自己作文中描写语句，看在文中起到什么作用。
答：作文中的描写语句是歌颂雪，赞美雪。
2.这次作文要求写说明文，根据答题后的启示，在下面谈谈感想和对作文修改的计划。
答：以雪为题写说明文，主要是写雪的形成或者是写雪的作用。我用了许多文字去描写雪，歌颂雪，这不符合说明文的要求，也不符合中心思想的要求。今后再写说明文时，不管是描写也好，记叙也好，说明也好，都要围绕着把事物说得清楚明白这一点。我要牢牢记住，说明文中的描写，是为了把事物说得更准确，更好懂，主要起到具体说明的作用。（修改计划略）
第1题填空的知识，是教师讲过的。学生通过查阅教材或笔记，就能填上。但填上不是目的，而是通过这种形式，让学生进一步去巩固、加深理解，做为改好这篇作文的理论指导。学生把握住了这方面的理论知识，认识就清楚了，思想就明确了，就不至于漫无目的的去修改了。尽管学生在回答问题时，还有这样或那样的不足，但他在答题的过程中，毕竟是把自己所学的知识同自己的作文实践结合起来了。
初中课本中有一些知识短文，我们姑且把这些短文做为指导学生写作文的理论知识。学生掌握这些知识，并能应用在作文实践中，这对提高学生的作文能力是十分必要的。所以，在点改学生的作文时，我们就要突出这方面的内容，强化这方面的内容。
用倒叙的手法写作文，首要的问题是把时间关系交代清楚，这样才能使读者清晰地了解事情的先后顺序，来龙去脉。学生们学了倒叙手法，也愿意用这种方法作文。然而，在作文时，容易忽略时间关系。请看下面的一篇批改例文
大水无情党有情
我有一件皮夹克。这是一件既普通又不普通的皮夹克。当我穿上它的时候，就觉得身上有一种说不出的温暖，也使我不由得想起往事来。
春天，爸爸对我说：“今年丰收了，咱家来个服装‘改建’。”然后他瞅着我说：“给你买一件皮夹克。”皮夹克，皮夹克，我仿佛看到了那皮夹克，A看到了那黑得发亮的皮夹克穿在了我的身上。看到了同学们向我投来的羡慕的目光。从此以后，我就天天盼，夜夜想，恨不得一下子就到了秋天。
一次睡梦中，我穿上了一件闪光耀眼的皮夹克。我在外面跑啊，跳啊，别提多高兴了。我想让所有的人都知道，我有一件皮夹克了；我想让那些同伴知道，我穿上了皮夹克了。我跑着，笑着；笑着，跑着，一下子醒了。我朦朦胧胧地说：“我有皮夹克了！我有皮夹克了！”妈妈在睡梦里惊醒了，问我吵什么，我把梦中的事情告诉了妈妈。妈妈说：B“今年若是丰收了，宁可什么东西也不买，也得给你买件皮夹克。”不知道这事怎么传到外边，全村的人都知道了。“老朱家的孩子睡梦里都梦见皮夹克了。”走路时，我时常听见人群里传出这样的话。
冬天来了，我还是穿着那件旧棉袄上学。
七月，松花江涨水了，我家承包的地紧挨着江，江水漫上了岸边的地。我望着江水说：“水呀水，水呀水，你走吧，你赶快地撤吧！”江水不理我的话，还是往上涨，往上涨。我家的稻子看不见了，望着那一片汪洋，我哭着对洪水说：“洪水呀，你真无情，你淹了我家的稻子，也冲走了我的皮夹克，冲走了我的梦。”
我苦恼极了，爸爸整天皱着眉头，妈妈一天天地叹息着，全家人的心里都蒙上了一层阴影，连口粮都不够了，还说什么皮夹克？我做梦也梦不见皮夹克了，多么令人失望的秋啊！
一天放学，我刚迈进门槛，一眼就看见一件闪亮的皮夹克放在炕上。我急忙跑到跟前，刚要去拿，又把手放下了。我问爸爸，爸爸说：“这件皮夹克是你的。”我不信，又问妈妈，妈妈说：“真的，真是你的。”我揉了揉眼睛，拿起那件皮夹克问：“多少钱买的？”
“不是花钱买的，是党给的。”
爸爸把事情告诉了我。党关心灾区人民的生活，拨出了款，给灾区人民买了生活用品，还动员大家给灾区人民捐款捐物。为了让灾区人民顺利过冬，党派车给人民送来了被子、衣服、粮食。发衣服的时候，里面有一件皮夹克，村党支部书记对爸爸说：“听说你儿子睡梦都梦见了皮夹克，就把这件小夹克拿回去给他穿吧。”
我穿着这件皮夹克，走在寒风刺骨、大雪纷飞的路上，只觉得心里暖烘烘的。这温暖来自于皮夹克，来自于党的关怀啊！
这可真是大水无情党有情啊！
总批：
一、运用倒叙手法写作文，要把时间关系交代明白，怎样才能把时间交代清楚，请你阅读《记叙的顺序》（注：初中课本第一册，1987年2版），把有关的内容抄在下面：
答：这里需要注意两点：一是在开始追叙的时候，要用点话表明以下是追叙以往了，这样才使读者易于理解；一是追叙部分仍要按时间顺序写，才不至于使时间关系发生混乱。
二、怎样修改，在下面写出，在文中修改：
第2段是追述过去的事情，时间没有交代清楚。在第1段的结尾写上“不由得回忆起往事来”，或者在第2段的开头写上“这事还是从春天说起吧”，这样，读者读起来，就明白往下写的是过去的事情。在追述以前的事情中，按着春、夏、秋、冬的顺序写，也就是把第4自然段调到第7自然段前，这样，时间就交代清楚了，也不至弄混了。
三、下面的题在眉批上答：
1.为什么写梦？
2.结尾有什么作用？
3.爸爸的那段话在记叙的顺序中属于哪一种？在文中起到怎样的作用？
学生答的第1题，是直接从知识短文中摘录下来的。虽然是摘录，但这是有目的、有针对性的摘录。所以，摘录的过程，是学习的过程，是吸取知识、掌握理论的过程，是应用知识、应用理论指导作文实践的过程，也是能力提高的过程。这样，产生比较正确的修改方法那就是水到渠成的事了。
议论文中的事实论据，应是确凿可靠的事实。这一点，学生在《论点和论据》那篇知识短文中已经学过。教师在指导学生写议论文时，让学生再一次阅读这篇知识短文。一个学生用“知识就是财富”做论点写议论文，他引用当地的一个事实做论据来证明。这个事实是：50年代，当地的农民没有接触过化肥，对化肥的知识一点也不懂。一个“好心”的队长怕化肥对庄稼有害。暗地里组织群众把上级给调拨的三吨硫酸铵埋起来。这个事实用在这里做论据，应该说是很有说服力的。然而，他在引用这个事实的时候，用了“据说”这个词，这样就给人一种不真实的感觉，对此，我们设计了下面的题：
1.阅读《论点和论据》，根据知识短文，检查文中的论据，在作文中修改，在下面写出修改原因。
这个学生，在作文中，把“据说”一词勾掉，换成“我们村前几年发生过这样的一件可悲又可笑的事情。”为什么这样修改？他是这样写的：“论据是用来证明论点的，作为事实论据，必须是确凿可靠的有代表性的事情。我所引用的事情，虽然是事实，但用了‘据说’一词，就显得不真实了。”
2.有什么感想，在下面写出。
答：学习语文，既要学好课文，也不能忽略了知识短文。知识短文里的知识可以用来指导我们作文。这次修改作文，就是根据短文里的要求修改的。今后，要注意对知识短文的学习。
从这个学生的答题可以看出，作文的理论知识已经引起了他的重视。
为了加强学生作文时的理论意识，即使教师把学生作文中存在的问题直接改正过来，也要学生到课本中去查，弄清为什么这样改。
下面是学生在作文《啥时治病能不难》中的一段话：
药价过高，也是群众看病难的原因之一。大夫办药需要现钱，因此轻易不赊帐。即使赊了也要加利钱。农村人平常手头很少有钱，大多数只有到秋天才能用粮食换回一笔钱来。但有病却不能选择时令，分出春夏秋冬来，这样就形成了矛盾。所以一般人有病只好挺着。结果小病变大病。我们村的两个大夫医疗水平也低，群众得个头痛脑热的小病，打个针，吃个镇痛片还可以，可一遇上个疑难病症，他们可就抓耳挠腮了。甚至小小的流产还得到乡到县才能解决。
我在点改这篇作文时，把第一句话改成：“药价过高，大夫水平低，也是群众看病难的主要原因。”在作文的总批中，出了下面一个问题让学生答：
为什么给这样改过来，请你阅读《作文修改：中心句有毛病》（注：九年义务教材三年制初中教科书第三册）一文，摘找出这样修改的根据，并说明原因。
答：“中心句出现毛病，不外乎以下三种：一、中心句嫌‘小’。就是说，中心句表达的意思不能概括支撑句所表达的全部意思。二、中心句嫌‘大’。就是说，中心句表达的意思超出了支撑句所表达的意思。三、中心句支撑句矛盾。就是说，中心句和支撑句所表达的意思不一致。”我认为，这段的毛病属于第一种情况，所以老师那样给改过来了。
教材课文后有些思考练习题，是用来指导学生阅读的，但其中包含着一些作文的道理和知识。学生在学习时，很容易把这些知识忽略了，我们可以通过点改法的批改形式，把这些知识转化过来，让学生当做作文知识来掌握。所以，在点改学生的作文时，涉及到这方面的内容要及时点出，以引起学生的重视，并应用在作文实践上。有一次，我们在指导学生写新闻消息时，有个学生无中生有，编造了一个故事，说一个学生为了保护学校的财产，奋不顾身与歹徒英勇搏斗。在总批中，我设计了下面一道填答混合题型：
读第六课（初中课本1988年版第二册）课后练习三题，回答问题：
1.新闻消息的基本特征是“用事实讲话”。
2.这篇作文是新闻吗？
答：不是新闻，因为作文中写的事情是我自己编造的，不具备新闻的基本特征。
有个学生，在写新闻时没有写导语，针对这种情况，设计了下面的题：
读第六课（初中课本1988年版第二册）课后练习一，答题：
一篇新闻，主要包括标题、导语和主体三部分，检查本文，看缺少哪部分，在作文中补出。
这个学生对照课后练习题的说明，在作文中补出了导语部分。
这篇课文练习一、三两题，就是作文点改题的答案。
有些课文前的阅读提示，也介绍了一些作文知识，如《巍巍中山陵》（初中课本第三册1987年版）前的阅读提示：
说明建筑物的结构或布局，常常以空间为序。以空间为序，可以先对总体作概括的介绍，然后再对各部分所处的位置依次解说；也可以把某一部分作为基点，先作介绍，然后说明上、下、四方、内外、远近等各方面的情况……
提示的内容介绍了说明建筑物的基本方法，类似这样的阅读提示，既可以指导学生阅读，也可以指导学生用在作文上。所以，学生写说明建筑物的结构和布局时，如发现说明顺序混乱，我就指引学生以此为作文的修改根据。
课本作文训练中的练习提示，也常作为点改的内容。例如，学生运用象征手法作文时，有时立意不明确，有时缺少内在联系，找不准类比点，还有时缺少必要的具体描写。对有这类问题的作文，我经常结合作文训练的练习提示，设计类似下面的题：
读作文训练中的作文提示（初中课本第四册1988年6月版），填空答题：
1.写托物寄意的作用，要注意以下三点：一要立意明确，二要描绘具体，三要类比恰当。
2.这次作文存在什么问题，请在下面答出。
此外，我们平时给学生讲的作文知识，学生在日常积累的作文知识、方法，都可以做为点改学生作文的内容。此方面的情况，就不一一举例了。
在作文批改的过程中，由于我们经常在这方面点改学生的作文，所以，学生在练习作文的同时也注意了对作文知识和作文理论的学习，加强了学生作文的理论意识，这样，就由盲目作文变为有目的的作文，由多写多练变为精写精练。学生的理论意识加强了，能力、水平也随之得到了相应的提高。以前，学生面对一篇作文，说不出哪对哪错，看不出哪好哪差。明明知道自己作文中存在着不足，却不知道从什么地方修改好，也不知道从哪里下笔改才对。用这种方法训练一个阶段之后，有相当的一部分学生，作文写完后，就能自己修改，还能头头是道地说出理由来。这样，就由过去的被动地学习转变为主动学习。对别人的作文，学生们也能有理有据地进行评论。学生之间也开展起了互评互改的活动，从而促使学生的整体作文水平也得到迅速地发展和提高。
我们用点改法这种方式强化学生的作文理论知识，目的就是想使学生认识到：写作文，需要一定的理论知识做指导，在平时的学习中要注意这方面的知识学习，也只有这样，才能摆脱以前那种盲目作文的状态，踏踏实实地提高自己的作文能力。^
