【专题名称】小学各科教学【专 题 号】G39【复印期号】1995年05期【原文出处】《山东教育》(济南)1995年07/08期第38-39页
随着教育教学改革的深入发展，全省小学语文教学在稳定的环境中研究与改革，出现了可喜的局面。从发展趋势来看，小学语文教学研究与改革实验有了长足的进步，正在不断地上档次、上水平。
一、小学语文教学研究与改革，由单项实验向综合实验的方向发展。
改革开放以来，小学语文教学研究与改革曾进行过许多单项专题实验。譬如阅读教学，有“识字音、形、义分步教学”实验，有词、句、段、篇的实验，有语文教学与思想教育、发展语言与发展思维的实验，有看图学文、讲读课文、阅读课文，习作例文、读写例话等不同类型课文的教学实验，有朗读、默读、背诵的实验，有听话能力、说话能力的实验，有读写结合的实验，等等。这些实验，都取得了一定的效果和成绩，为进一步的研究与改革提供了宝贵的经验。这些单项专题实验是十分必要的，不过课要一节一节地上，课文要一篇一篇地教，因此有必要进行综合性实验。于是出现了新的实验，如将以上实验的经验综合在一起，来研究一篇课文教学的基本过程。该项实验，从培养学生的独立阅读能力出发，完善阅读教学过程，探索阅读教学的“基本式”以及适应不同类型的课文教学、适应不同年级学生的阅读教学常用“变式”，强化语文工具性意识，强化语文工具训练意识，遵循学生认知规律组织阅读教学过程，克服“教师讲——学生听”的讲解分析课的弊端，努力将阅读教学课上成字词句段篇、听说读写等语文基本功的训练课。目前的研究，大致按以下步骤来安排一篇课文的教学过程：预习发现→全文初读→重点深究→通篇会意→领会表达→读后练习。其中，重点完善前四个环节，让学生经历由具体到抽象的阅读过程，培养理解课文表达了些什么的能力；同时加强第五个环节，让学生经历由抽象到具体的阅读过程，着力培养理解课文是怎样表达的能力。在完成语文基本功训练的语文教育任务的过程中，来完成思想教育和一般发展的教学任务。有的实验，则改革一组教材的教学基本过程，重点研究学生语文自学能力的培养。再如作文教学，进行的单项实验有从内容入手、先说后写的实验，有“有所为而作”、作文与做人的实验，有观察作文、情境作文、素描作文的实验，有作文指导、作文批改的实验，有快速作文的实验，有作文教学与阅读教学的关系的实验，等等。现在进行的是将这些单项实验的成果综合起来，研究一篇作文教学的基本过程，探索一篇作文教学过程的“基本式”以及适应不同年级学生的作文教学常用的“变式”，重点加强学生修改作文、学生参与讲评等环节，强化教师指导贯穿一篇作文教学全过程意识和学生参与作文教学全过程意识，扎扎实实地提高学生书面语言表达的能力。有的为了适应21世纪对人才语文能力的需要，做电脑作文教学实验，超前进行语文教育现代化的有关研究。这些综合性实验，能提供人人用得上的教学经验，有利于上好每一堂课，大面积地提高课堂教学效率。当然，综合性实验也往往从某个单项切入，不过此时的单项实验是综合性实验的一个不可分割的组成部分，它带有整体属性。
二、小学语文教学研究与改革，由学科课程实验向语文学科活动课程实验的方向发展。
中国传统的语文教育长期以来只重视书本学习，古代读书人走的是“识字——读书——作文——做官”之路，造成了相对封闭的语文教育系统。自近代语文独立设科以来，从教育内容、教学方法上开始改变封闭状态，但在以课堂为中心的教育思想影响下，语文教育还没有做到真正的开放。即使到了当代，由于传统的教育思想的影响和片面追求升学率的压力，小学语文教育仍然囿于课堂的狭小范围，忽视语文学科活动课程的开设，同周围的语文环境、社会的语文教育缺乏紧密的联系，相对封闭的语文教育系统没有从根本上打破。改革开放以来，特别是实施义务教育以来，小学语文教学研究与改革正在冲破旧有的封闭状态，建立开放式的语文教育系统。
第一，改革语文学科课程。以往的语文学科课程，内部也处于相对的封闭或半封闭状态，因此首先改革课程内部的封闭状态。小学语文学科课程的内部改革，一般地说，走的是以素质教育为核心、以培养能力为目标、建设综合型的语文课程的路子，即在语文教育整体观的思想的指导下，兼容识字、听话、说话、阅读、作文各项语文基本功训练，集培养理解、表达、观察、思维能力于一身，注重教给学习方法，培养良好的学习习惯，减轻过重的课业负担，提高教育教学质量，最大限度地发挥小学语文学科综合训练的整体效益。此外，重视与思想品德、自然、社会、音乐、美术等相关学科的横向关系与联系，使语文学科成为一门跨学科的课程。学科课程的改革，涉及到教学内容与教材的改革。小学语文教学的重要任务之一是要教学汉字。在解决学汉字与学汉语的矛盾这个问题上，有的采用“先识字后读书”的做法，有的采用“边识字边读书”的做法，有的则采用“先读书后识字”的做法。因此，形成了三大类型的教材实验体系。但是，总的发展趋势是走在发展语言的过程中来教学汉字的路子。以上三种实验，一般与教科书改革实验相联系。总之，语文学科课程内部改革，也在加强开放性。
第二，加强语文学科活动课程的改革。义务教育课程方案，规定课程分为学科课程和活动课程，小学语文教学包括语文学科活动课程。因而，义务教育的实施，促进了语文学科课程的改革。首先，完善课外阅读。在这方面，有的进行“大阅读”实验，设专门的阅读时间和固定的阅读场地，为学生提供与教科书既相联系又相对独立的课外文字读物，组织学生自由阅读，教师给以必要的阅读指导。随着科技的发展，又出现了利用录音机、电视机、计算机等现代化教学手段，进行音像阅读（音像听读、音像视读）和电脑阅读等教学实验，拓宽课外阅读的路子。课外阅读，一方面扩大阅读量，丰富知识，开阔视野；一方面培养快速阅读能力，为今后既多又快地获取信息在阅读方面作准备，以适应信息社会的需要。其次，开展丰富多彩的语文课外活动。如组织书法小组、朗诵小组、讲故事小组、墙报小组、手抄报小组等，发展学生的特长。
第三，重视语文教育环境的改革。小学语文教育同环境有不可分割的联系。广义的语文教育环境指同语文教育系统相关的存在于学校、家庭、社会环境的各种语文教育因素，可称之为大语文教育环境。近几年，兴起优化语文教育环境的实验，包括优化学校语文教育环境、优化家庭语文教育环境和优化社会语文教育环境，对整个大语文教育环境进行实验研究。如设立“红领巾广播站”、“红领巾电视台”；又如利用电化教育手段和电化教育节日，进行寓教于乐的语文教育实验。语文学科课程、语文活动课程、语文教育环境等改革实验，促进了开放式语文教育系统的建立，为小学语文教学拓宽了路子，为小学生学习语文开辟了新的天地。
三、小学语文教学研究与改革，由小学语文教学法领域向小学语文教育学领域的方向发展。
自本世纪初开始，群众性小学语文教学研究与改革，一般侧重于教材研究与教法改革两个方面。教材研究，重点解决语文教材“是什么”的问题；教法改革，重点解决这样的教材用来教学“怎么办”的问题。这两个重点，都属于教学法领域的问题，或者说是属于语文教学自身的问题。一般地说，群众性小学语文教学研究与改革，很少研究教材和教学的“为什么”等有关的问题。中国实行改革开放，正赶上世界掀起了新技术革命的浪潮，提高全民族的文化水平，提高人的素质，便成为社会主义现代化建设的根本大计。小学语文是基础教育的基础学科，对促进学生德智体诸方面的全面发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质，都有着十分重要的意义。因此，当今的小学语文教学研究与改革，不能仅仅着眼于小学语文教学问题的本身，而忽视人的全面发展与人的素质的提高。小学语文教学改革，应该着力探索语文教学中人的全面发展的特殊规律。因此，我省近期小学语文教学的一系列改革，突破以往狭小的研究领域，加强了研究的综合性和整体性，从宏观和微观上对学科体系进行探讨。所以，提出了许多新的研究课题，出现了许多颇有新意的教学改革实验。譬如小学语文教学目标改革实验，将小学语文教学目标分为特殊目标和一般目标，特殊目标是指字词句段篇和听说读写等语文基本功训练方面的目标，一般目标是指思想教育和一般发展等方面的目标。该项改革实验，改进和完善特殊目标，强化和探讨一般目标；既从宏观上研究小学语文的教学目标，又从微观上（包括一个年级、一个学期、一册课本、一篇课文、一节课）研究小学语文的教学目标，特别注重研究在教学中怎样一项项落实目标，注重研究达标的训练过程，以便有目的有计划地循序渐进地促进学生全面发展。又如语文学法指导改革实验，强化学生主体意识，既重视教师的“教”，更重视学生的“学”，着重探索学生学习语文的由“学会”到“会学”的基本途径和基本规律。再如语文教学美育实验、语文教育评估实验，等等。这些重要实验课题，其鲜明的特点是着力研究语文教学中小学生的全面发展的特殊规律，它们的开发，大大拓宽了语文教育的研究领域，使小学语文教学研究与改革由以往的语文教学法领域向着语文学科教育学领域的方向发展。这些颇有新意的群众性的教学研究与改革，促进了小学语文教育学新兴边缘学科的确立；其研究与改革的成果，丰富了具有民族特色的小学语文教育学的理论体系。
总之，近些年来的小学语文教学研究与改革实验，进入了一个新的境界。实验取得的新鲜经验，正在和将要推动着全省的小学语文教学工作，促进小学语文教学质量的提高。^
