【专题名称】中学语文教学【专 题 号】G31【复印期号】1995年05期【原文出处】《宁夏教育学院·银川师专学报：社科版》1995年01期第107-110页
作文教学是语文教学的重要组成部分，不断改进和提高作文教学质量，是中学语文教师的一项重要而艰巨的任务。但是，长期以来，作文教学还存在着不少问题。其原因固然很多，但教师在作文教学中缺乏具体可行的训练方法是重要的原因之一。教师的作文教学，往往是一题一作，学生写完交给老师，老师批改讲评完发给学生就算了事。这样，学生作文中出现的问题得不到及时解决，失去了再认识、再实践的机会，不利于发挥学生的主观能动性，不利于提高学生的作文水平。那么如何从实际出发，提高学生的作文水平呢？通过多年的摸索和探讨，我们认为，“一文再作”是比较有效的途径之一。
“一文再作”的训练过程包括如下环节：指导、说文、初作、初批、讲评、修改、复作、复批。
第一步，指导。所谓指导，是指学生作文前的指点，引导。初中生还处于学习写作的初级阶段，尚缺乏独立写作能力，下笔前没有教师的指导，很难正确领会作文要求，写出来的文章，毛病必然很多。如果在作文前给予充分的指导，就会使学生初步弄清楚为什么写，如何写，就会使他们受到鼓舞，提高作文的积极性。
作文前的指导内容很广，如观察生活、积累素材、审题立意、选材剪裁、布局谋篇、运用语言等，都属于指导的范围。如何对上述内容进行指导呢？笔者认为，主要应从以下几方面做起：（一）结合课文内容进行指导。课本中所选的文章，大都是优秀作品，在阅读教学过程中，应本着“以读带写，读为写引路”的原则，充分发挥课文对写作的指导作用，紧扣课文立意、构思、谋篇、布局、遣词、行文、款式等方面指导学生的写作，让学生通过课文去初步感知应该怎样写，而不应怎样写。比如，教学议论文时，要指导学生如何确立并提出正确而鲜明的中心论点，如何运用摆事实讲道理的方法去论证论点，如何在论证的基础上得出正确的结论；教学说明文时，应指导学生如何抓住事物的特征，采取各种说明方法，按照一定的顺序，用准确简明的语言去说明等等。当然，这些内容不是在每次写作训练时都一一指导。指导要有重点，不能面面俱到。指导的重点，要根据作文要求与学生的实际情况确定。（二）结合优秀例文进行指导。金人赵秉文曾经说过，如果不师范古人，“譬如弹琴不师谱，称物不师衡，工匠不师绳墨。”俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些讲的都是学习和模仿。作文历来主张效法乎上。教师要指导学生扩大阅读量，从这些优秀作品中获取有益营养以作为已有知识的补充，借以拓宽学生的视野，积累和丰富写作材料。同时，引导学生模仿例文的立意、构思、布局谋篇和表达手法，掌握作文的规矩，进而在借鉴、模仿的基础上写出有新意的习作来。（三）要联系实际进行指导。生活是写作的源泉，只有熟悉生活，积累生活，挖掘生活，才能写出好的作文。教师要创造条件，让学生有机会去多接触社会，多接触人，多观察生活，并指导他们在此基础上去了解生活中的真善美与假丑恶。让学生的大脑中储存一定量的生活材料，扩大“进口”，作起文章来才不至于有“无米之炊”的烦恼。（四）注重成功指导，树立写好作文的信心。从目前中学生的实际情况看，不是他们不具备写好作文的基本条件，而是缺乏写好作文的信心。“我写不好作文”成了某些中学生写不好作文的心理障碍。大多数学生对作文不同程度地存在一个“怕”字。要提高作文指导与写作效率，就必须先消除心理障碍。最佳的方法，就是在学生作文之前，注重对学生进行成功指导。教师要鼓励他们写实事，抒真情。告诉学生，写好作文并不难，并非高不可攀的事，每一个同学都可以写出令人满意的作文来。鼓励他们去掉“怕”的心理，树立起写好作文的信心。
写作前的指导十分重要，它是学生把握作文基本规律，获取写作知识，积累写作材料，开拓思路，激发兴趣，树立信心的关键。
第二步，说文。所谓“说文”，指的是学生针对作文题目和作文要求而进行的“即席发言”。它是作文前指导的继续，又是学生写作文的基础。它对于培养学生的口头表达能力，进一步拓展作文思路有着更重要的作用。
在根据单元教学内容、结合学生实际提出作文要求后，教师要有的放矢地启发学生开展“说文”活动。说文的时间一般为10分钟，说文的内容包括说文章的题目、说文章的主题、说文章的体裁、说文章的构思、说文章的布局谋篇等。说文的形式可以全班说，可以个人说，可以小组选出优秀代表说，教师也可以以学生的身份参与其中说。在学生说文的基础上，教师作出简短点拨与小结，同时，提醒学生在听取别人意见的基础上要有自己独到的构思和见解。
安排“说文”这一环节，既便于学生之间相互启发，互相学习，取长补短，又便于老师发现问题，现场指导；既利于开拓学生的视野，拓展学生的思路，又利于培养学生敏捷的思维能力和口头表达能力，进而为“初作”创造条件。
第三步，初作。即学生的初次写作。它是相对于后面的复作而言的。在完成“说文”之后，教师就可以让学生根据作文要求，结合“说文”情况，独立动笔写作。初作必须在课内完成，必须写在初作（或草稿）本上。初作誊写完之后，送交老师批阅。
安排初作这一环节，是为了检查学生的认识水平和表达能力，为教师的批阅、讲评提供依据。
第四步，初批。它是相对于后面的“复批”而言的。
学生交上初作本之后，教师即可以进行初批工作。初批时，教师首先要做到“三看”。一看作文是否符合教材规定的“作文范围”和“作文要求”；二看中心思想是否明确，文中引用的材料与中心思想的关系如何；三看文章的层次是否清楚，详略是否得当，主次是否明确，交待是否明白，用词是否准确，语句是否通顺，有无错别字，有无不当的标点，行款格式和书写是否规范。针对“三看”所发现的问题，教师可用特定的符号（事先让学生弄明白各种符号的意思）标明要改的地方，也可采用眉批的方式，以揭示修改的方式和思路，启发学生深入思考。
其次，还应注意以下问题：（一）要精批少改。精批，就是眉批和尾批要精炼而短少，不必太多太杂太空，只要三两句话写出批语，点出最主要的优缺点即可。同时，在初作本上不判等级，不打分数。少改，就是尊重学生的劳动，尽可能保留学生的原作，对可改可不改的尽量少改，即使不得不改的，也要尊重学生的原意。叶圣陶先生说过：“学生作文，无论好坏，总有他的思路，认清他们的思路，看这样说话合不合理，是一个标准。”合不合理是逻辑问题，能不能明白是文法问题。对这样的问题应指出来。至于“意义尚不完全之处不必为之增，字句尚欠凝炼，不必为之改。”因此，教师在初批时，一定要从学生的水平出发，考虑到学生改正的可能性，不必大删大改，更不能越俎代庖。（二）要因人而异，区别对待。对于程度较高的学生，要根据计划进行批改，要帮助他们在原有的基础上“百尺竿头，更进一步”；“对于中等程度的学生，既要充分鼓励，肯定他们好的方面，又要提出希望，指出他们的不足，并帮助他们提高；对于程度较差的学生，首先着眼于文字基本功的批改，先求其“通”，再求其“好”。（三）注意批语的写法。写批语要从文章的具体内容出发，要讲求针对性、商榷性、趣味性不写“主题鲜明”之类的套语，更不能写不着边际的空话。（四）注意及时批改，避免批改与作文日期相隔太久。写批语时的字迹要端正，能为学生示范。
初批的目的是为了解学生的思想水平和写作水平。它比作文前的指导和说文更有针对性，更细致，更深入。它在整个作文环节中起着承上启下的作用：一方面可以检查作文前指导和说文的效果，另一方面，为讲评提供材料。
第五步，讲评。学生在完成初作之后，不仅急于知道自己写得怎样，而且迫切希望知道成功与失败的原因。因此一般都爱听评讲。教师应善于抓住学生的这种心理，采取生动活泼的方式进行讲评。根据每次作文的要求，可从学生的作文中挑选有代表性的印发给全班，让大家分析评论，指出哪些地方写得好，为什么好，哪些地方写得不好，为什么不好，应该如何写，使学生在讲评中得到启发，然后对照自己的作文；或让学生读范文，引导他们将范文与自己的作文对照分析，领会应该怎样写，不应该怎样写；或由教师讲课前把初作本发给学生，要求他们对老师批改的地方仔细琢磨，写出心得体会，然后选几个消化得好，体会得深的学生做重点发言，并引导其余学生作补充。最后教师对学生的发言作出总结。这种方式能促使学生重视教师的批改，扩大批改的效果。但不管采取哪种讲评方式，都要指导学生明确如何根据不同文题和文体进行审题立意、选材剪裁、谋篇布局和恰当运用表达方式、语言技巧等，使其了解好作文的标准，领悟并掌握写好作文的要领与规律。
讲评宜注意以下几点：（一）讲评要有充分的准备。首先要把批改中发现的主要优缺点记录下来，然后分析综合，确定讲评的内容。（二）讲评要有重点。教师要紧扣作文要求，一次集中解决一两个问题，不能面面俱到。（三）讲评要贯彻表扬为主的原则，要激发学生写作的热情，而不能损害学生写作的积极性。（四）讲评不能搞“一言堂”，要师生共同活动。教师既是讲评的组织者，又是讲评的参与者，更是一位跟学生一样完全平等的发言者，要允许学生提出不同意见，绝不能把自己的观点强加于学生。
讲评是作文前指导的再现，但不是作文指导的简单重复；是作文批改的深入和继续，而不是作文的终结。讲评的目的是使学生明确自己初作中的优缺点，进而获得理性认识，为修改、誊写铺平道路，搭好桥梁。
第六步，修改。所谓“修改”是指在讲评的基础上，由学生自己对初作进行增、删、补、调。
修改是整个写作训练过程中不可缺少的一个方面。清人唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可知也。”毛泽东同志也说过：“我看重要的文章不妨看它十多遍，认真地加以删改。”“文章是客观事物的反映，而事物是曲折的、复杂的，必须反复研究才能反映恰当，在这里粗心大意，是不懂得做文章的起码知识。”散文作家杨朔也曾说过，“我的文章是改出来的。”这些话，都深刻地说明了修改文章的重要性。教师要在平时的作文训练中培养学生修改文章的习惯和能力，要把修改初作（草稿）作为不可缺少的步骤，并及时检查。
修改时，可采用互改或自改的方式。但不论采取哪种方式，都要让学生做到“十查”：一查观点是否明确；二查重点是否突出；三查内容是否充实；四查扣题是否紧密；五查详略是否得当；六查结构是否完整；七查文笔是否简练；八查句子是否流畅；九查用词是否确切；十查标点是否准确。在“十查”的基础上，要求学生进行修改。修改之后，如是“互改”还应让学生写出200字左右的批语，谈出自己修改作文的意见或感想。
修改是初批的深入和发展，是评讲的最终归宿。通过修改，学生的认识必然会得到升华，写作水平必然会得到提高。
第七步，复作。所谓“复作”，是指学生在修改的基础上进行的又一次写作。
学生在修改定稿之后，把修改后的文章誊清在“提高本”上再送交老师批阅。
复作要达到以下要求：（一）标题、段落合乎书写的行款格式；（二）标点符号清楚、正确；（三）字迹工正，卷面整洁。
对复作这个环节要进行严格要求，这不仅可以促使学生重视文章的形式美，还可以培养他们严肃认真，一丝不苟的写作态度。
第八步，复批。所谓复批，即教师对学生作文的第二次批阅。复批和初批有着明显的不同；初批比较细致，而复批只是“浏览批阅”；初批要批要改，而复批可批可改，也可不批不改；初批不判等级不打分数，而复批要打分数判等级。
当然，还有个别学生复作后的作文水平没有明显提高，得的分数和判的等级没有达到标准，教师就要面批作文，进行个别辅导，而后要求学生再修改、再复作，教师再批阅，一直到学生写出合格的文章来。
总之，“一文再作”是符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知与写作规律的。采用这种方法，可有效地调动初中生的作文积极性，有助于提高他们的作文水平。
