发《基础教育参考》12月刊 浅谈如何走出小学生语文作文批改的误区 湖北省巴东县信陵镇光明小学 陈梅 邮编:444300 摘要:作文的布置和批改是语文教学过程的一个有机组成部分,它是课堂教学的继续和补充。老师通过检查和批改学生的作文,一方面可以了解学生的学习态度和学习情况,并以此作为自己教学工作的依据;另一方面也可对学生的学习起督促作用,有助于培养学生养成良好的学习习惯。作文无论多改还是少改,都必须以认真负责为前提,改在关键处,改得有匠心,改到能给学生信心,能促进和实现他们的改变。作文批改是老师与学生沟通的一种交流方式,对激发学生的学习兴趣和信心、提高语文学业水平具有举足轻重的作用,所以,语文老师要用心批改学生的作文,掌握相关的艺术。 关键词:小学语文 作文教学 作文批改 师生互动 批改误区 小学生作文的评改是作文教学中的最后一个环节,同时也是最为重要的一个环节。作文的评改是学生对教师的反馈,同时也是教师对学生的反馈,它可以让教师更能了解学生的作文能力,为今后的作文教学有一个更为明了的过程与标准。同时教学得体的话,还可以帮助学生提高写作的积极性,进一步培养其写作的兴趣。既然这项工作这么重要,那么如何才能做好作文批改工作,来提高学生的作文素质呢?我认为应该注意以下几个方面: 一、认真分析当前小学生作文批改的误区 1. 作文批语过于表面化。批语只写出表 面存在的问题和优点,是目前小学作文批改 当中最常见的问题。例如文中的病句、错别 字、错误标点符号等,这些部分的内容是需 要点评的,但是并不能够使学生豁然开朗。 作文的评语要深入到学生的思想中,清楚学 生的写作思路,通过批语揭示出潜在的问 题,辅助学生找出失败和成功的原因。例如 作文的构思和主题,以及为之服务的观察和 写作的方法等,这些方面都能够反映出学生 的智力水平和思维本质。教师作为作文指导 者,其任务更多的是对学生的写作水平进行 指导,并通过指导来让学生完成写作当中的 自我修改和自我进步,所以过于表面化的批 语,非常不利于学生作文水平的进步。 二、皮月作文要面向全体,因人而异 教师在评价、批改学生作文时既要面向全体学生,注重学生作文整体水平的不断提高,又要注重因人而异、对症下药,争取对不同程度的学生提出不同的要求。有的学生作文必须“求精”,有的学生作文“求通”就行,千万不能用一个统一的标准“一刀切”,要坚持一分为二的观点,用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩,而不是用显微镜去寻找他们在作文中的不足,要努力发现学生在作文中的进步,恰当地指出他们在作文中的不足,循序渐进地去培养和提高学生的作文能力。我们评价作文时要用一双孩子的眼睛,用欣赏的眼光去看待小学生的作文。一个教师对孩子习作的赏识,绝对不是表示他的水平低、缺乏鉴赏能力,而恰恰显示出了教师的教育智慧。因此,教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则,在阅读学生习作时要多一份理解、多一份尊重,不要吝啬自己的赞美之词,在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美,让学生产生对教师的信赖和亲近,使学生打开自己内心世界的大门,让内心的真情实感流露出来,让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中点燃对语文、对文学的兴趣,揭开作文的神秘面纱,消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法,让学生觉得作文并不是可望而不可及的,从而对写作产生浓厚的兴趣。 三、 鼓励学生互相批阅,互相取长补短。 学会互改作文,取长补短,促进相互了解和合作,这也是提高写作水平的方法之一。学习互改作文前,必须构建相应的学生批改作文小组。可以按座位划分小组或同桌结对等,4人左右为一组,并选出作文水平较高的同学担任组长。 四、教师批改,突出重点,引导为主 传统的作文批改,主要由教师来完成“重任”。学生只能是一个旁观者,插不上手也插不上嘴。等老师在一段较长的时间里把作文批改好,发下来,学生才能看到文章里被改了什么地方,被打上什么符号,得到了哪些赞许或受到哪些批评,得了什么分数。 总之, 作文批改是作文教学当中非常重要的 环节,其是教师向学生反馈学生写作水平信 息的主要途径。在实际作文过程中,由于小 学生的认知能力、阅历以及语言组织能力都 比较有限,所以他们的作文可能并不会达到 教师预期的水平,但学生的努力却是不可否 认的。为了保证学生能够保持良好的写作状 态和自信心,教师要在批语当中对他们进行 鼓励和赞许,所以说作文批语的技巧性与艺 术性是作文教学当中非常重要的环节。 参考文献: [1]陈娟.小学中年级段作文批改的技巧[J].甘肃教育,2017(01):86. |
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