（班主任在教学工作中应特别注意的几点）
个别谈话是班主任工作中最常见的工作方式。班主任与学生进行谈心时，应把握学生的不同心理特点，有针对性地进行调控与引导，这样才能使谈话取得预期的效果。所以对于个别谈话中学生常见心理特点的分析与引导方法的探讨，应是基础教育中班主任工作的一项重要课题。
1. 揣测心理：被班主任突然找去谈话的学生，其心理一般都比较复杂，不知是“喜”是“忧”，心理忐忑不安。他们十分在意班主任的表情、语言与非语言动作行为。此时，班主任切忌打埋伏，绕圈子，应该马上坦陈谈话的目的，这样有利于个别谈话的顺利进行。
2. 防御心理：那些大错不犯、小错不断的“活跃”学生，一有风吹草动往往产生“防御心理”。这部分学生极耐“药力”，不宜急切“攻心”。班主任可采取“慢慢渗透”的方式，先以真诚态度肯定其身上的闪光点，逐渐打消其顾虑和防御心理，然后再切入正题，施以严教！
3. 紧张心理：有紧张心理的学生在与班主任谈心时，神情往往惶恐不安，有时答非所问，说话吞吞吐吐。对于此类学生，班主任应先消除其紧张心理，以真诚平等的态度与之进行交流，语言尽可能平和、风趣与热情，不宜开口就将问题说得太重，以防学生不知所措。
4. 对立心理：如果师生关系本来就比较紧张，或学生对错误尚无正确的认识，此时谈话极容易产生抵触心理或对立情绪，学生会认为老师在借口“整”自己，因此谈话容易陷入僵局，甚至升级为对抗。此时，班主任应首先保持冷静，采取一视同仁的处事态度，换位思考，站在学生的角度分析问题，中肯地听取学生的陈述，肯定中给予批评，批评中提出肯定，语言中不掺杂个人感情因素，就事论事，给学生反思与悔过机会。
5. 轻视心理：个别学生对于班主任的谈话产生轻视心理。其原因或是班主任威信不够，或者学生常挨批评，对谈话已产生“疲惫效应”；或者是学生执迷不悟，“破罐子破摔”。此时的学生在谈话中不是挺胸抬头，就是低头不语，任你苦口婆心，就是不入谈话的主题。此刻班主任应耐心地分析其中的原因，对症下药。切忌烦躁或意气用事而施以嘲讽或体罚。应心平气和，循循诱导，通过家长或联合科任教师共同挖掘学生的闪光点，群力群策，合理施教！
6. 气馁心理：有些学生平时表现较好，自尊心也较强，偶有过失，容易产生“完了”等沮丧情绪；学习上消极被动，情绪低落，垂头丧气，心事沉重。对这类学生要重在引导、鼓励，及时地给予信任，使其找回自信，增强进取的信心。
7. 期待心理：有些学生学习上一旦有点进步，总期待老师的表扬与肯定。这类学生自我意识强，经常主动地找班主任或科任教师谈心，从而获得激励。班主任要善于利用学生的这种期待心理，充分肯定他们进步的同时，注意引导他们制定下一个学习目标，激励他们一步步走向更加灿烂的明天。
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