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打造轻松愉快的课堂 ——“倍的认识”案例评析
周一早上，我给本组数学教师上了一节教研课——《倍的认识》。整节课中，我激情投入，孩子们也学得神采奕奕。反思自己的课堂，发现有如下几个闪光点： 一、创设愉快的教学氛围，让孩子乐学。 “倍的认识”是孩子们第一次接触，我和孩子们首先从背7的乘法口诀引入，对口诀时我注意到个别孩子有紧张情绪，有个别孩子在东张西望。我说：“今天我们二年级的数学老师来和我们一起学习，大家高兴吗？”孩子们大声地回答：“高兴！”“好啊，那我们就要像平时一样，眼睛看着老师，跟上老师的思路，好不好？”“好！”“现在我们开始——上课！”“起立！”“老师好！”“孩子们好！” [评析：这个环节看似简单，却是组织教学不可或缺的部分，简单的开场白，一开始就分散了学生对听课老师的注意，把孩子们的目光全部吸引到执教教师身上，一声“孩子们好”更拉近了师生间的距离，缓解了孩子们的紧张情绪。] 师：现在我请三个女孩子上讲台来。再请六个男孩子上来。女孩子站一排，男孩子站一排。男女同学互相对齐。你发现了什么？ 生1：男同学比较多。 生2：男同学正好多了3个。 师：你观察得真仔细！多出来的是哪3个呢？（生上来指。）这么说男同学的人数里正好包含着几个女同学的人数？（2个）我们就说男同学人数是女同学的——（大部分声音说1倍，有小部分说2倍） [评析：虽然这是学生第一次认识“倍”，但孩子们并非一张白纸，关于“倍”他们或多或少地有过接触，每个孩子都不同程度地积累了数学基本活动经验。] 师：真了不起！你们说出了一个“倍”字。像这样，男同学人数里包含了2个3，我们就是男同学人数是女同学的2倍。今天这节课我们就来认识新的知识“倍的认识”（板书）。 师：现在，请孩子们认真看着老师，看看老师画了什么？ 生：两个苹果。 师：第一行老师画了两个苹果。继续观察。 生：第二行画了4个苹果。 师：还可以怎么说？ 生：第二行的苹果是第一行的2倍。 师：对！说得太好了。再观察，（又画上两个苹果）现在谁是谁的几倍呢？ 生：第二行的苹果是第一行的3倍。 师：哦，到底是不是3倍呢？我们一起来圈一圈，看一看。（把第二行苹果两个两个地圈起来）原来呀，第二行有3个2，所以我们就说第二行苹果数是第一行的3倍。 [评析：3个2是学生原来认识的知识点，现在转化成“倍”的说法，从现场画图进行数形结合，学生理解起来比较轻松。] 二、利用课堂生成的教学资源，让孩子爱学。 （一）直面教师的错误。 当孩子们口头说出谁是谁的几倍后，我在黑板上板书： （ ）是（ ）的（ ）倍。 由于我的粗心，把“是”字写成了“的”字，写的过程中我发现了，自我解嘲道：“看，老师真是太粗心了，把这么重要的一个字写错，你们可不要学习老师的粗心哦。”孩子们笑了，我继续说：“不过，老师自己发现了错误，并勇敢地承认了，最后还自己改正过来，你们要不要鼓励一下冯老师呢？”孩子们会意地鼓起掌来。我微笑着接受孩子们的掌声，说：“知错就改的孩子还是好孩子。” [评析：一个教师如果能放下成人的面子向孩子认错，这本身就是很好的教育资源，我相信，下次孩子们面对其他孩子课堂上的错误就不会带着嘲笑的成份了。] （二）学生出错也不怕。 当孩子们画第二行小棒数是第一行的5倍时，我提醒：“怎么画第二行的小棒才能让别人一眼就看出是第一行的5倍呢？”我请了特别活跃的小强上来板演。当他画完，我问：“孩子们，他画对了吗？” 生：“对了！” 师：可是我对他画的小棒有一点点不满意，谁能猜一猜，我为什么不满意呢？ 生：他画的小棒离黑板边太近了，看不出来是第一行的5倍。 师：嗯，你说得有道理，除了这一点，我还觉得有一些不满意。谁再大胆猜猜？小强可是个非常乐意接受教育的孩子哦。我们猜出来了，他还应该感谢我们呢。 生：小强画的第二行小棒太长了，而且是越来越长，看起来不像是第一行的5倍。 师：你的意思是说第二行小棒既然是第一行的5倍，第二行的每一个3根小棒就要画得和第一行的3根一样长，是这样吗？ 生：是的。 师：（对着小强）你听明白了吗？（听明白了）让我们感谢回答问题的同学，更要感谢小强同学，是他的错误让我们更清楚地知道要画图表示第二行是第一行的几倍，就必须以第一行为标准，相信他下一次不会再出现这样的错误啦，掌声送给他们！（小强面带微笑，开心体面地回到座位。） [评析：有人说：教室是孩子出错的地方。当孩子出错时，教师的态度显得尤其重要。试想，如果我直接说：“小强画错了，谁能指出他的错误呢？”孩子们自然会带着嘲讽的语气指出，最终出错的孩子只能悻悻地回到座位。这样的后果只能让不积极参与课堂的孩子暗暗庆幸，让积极的孩子从此变得消极。] 三、设计充满童趣的游戏，让孩子想学。 （一）变魔术 当学生发现第二行苹果是第一行的3倍后，我说：“请孩子们闭上眼睛，不许偷看啊，老师要变魔术啦。” 然后，我在第一行两个苹果的后面再画上一个苹果。 师：好啦，现在请张开眼睛，认真观察，你知道当你们闭着眼睛的时候，老师变出了什么吗？（好多孩子都发现了，高兴地举着小手。） 师：老师这一变呀，第二行的苹果数还是第一行的3倍吗？ 生：不是，第二行的苹果数是第一行的2倍。 [评析：这里让孩子们知道第一行的1倍量很重要。如果教师强加给孩子这样的想法，他们未必理解，通过变魔术的说法引起孩子们的注意，孩子们不知不觉地参与课堂，自然而然地突破了难点。] （二）拍手游戏 做数学游戏是低年级孩子喜欢的教学形式之一。这节课的内容正好适合运用拍手游戏，这个游戏能使教师迅速地了解全班孩子关于“倍”的知识掌握程度。 师：现在请孩子们跟着老师做拍手游戏。听清楚啦，老师拍几下，你们拍的是老师的2倍。 师：开始！（师拍两下） 刚开始，总会有多出来的拍子，我笑着说：“比刚才又好了一些，再来一次完美的结局好不好？”多做几下后，正确率越来越高，孩子们也越来越兴奋，因为他们太想达到完美无缺了。 四、提出挑战性的问题，让孩子会学。 师：下面请孩子们按老师的要求摆小圆片。预备，开始——第一行摆1个。第二行摆的是第一行的2倍。（孩子们很兴奋，这也太简单了吧。） 师：注意啦，现在请在第一行摆2个小圆片。第二行摆的是第一行的3倍。 孩子们很自然地和同桌合作，轻松摆出。 师：现在请在第一行摆2个小圆片，第二行摆的是第一行的4倍。 （孩子们手忙脚乱摆了一阵。脸上露出难色。）摆好了吗？ 生：老师，不够摆。（生面面相觑。） 师：怎么办呢？想一想，刚才我们是怎么摆出2的3倍的？用你自己的4个小圆片够摆吗？ 生：不够。（很快，有几个四人小组自然组合，摆出了2的4倍。） 师：会和别人合作的孩子是性格开朗、活泼可爱的孩子，在学习和生活中，我们都需要这样的合作精神。 [评析：这个环节，体现了孩子们因为需要而产生的自主合作精神。人们常说：小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很难有什么成就。一个人学会了与别人合作，也就获得了打开成功之门的钥匙。]
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