儿童发展心理学(一）

儿童发展心理学

 

刘金花 

 

华东师范大学出版社 1997年6月第2版 定价16.00元

 

第一篇  总论

第一章  导论

第一节  概述

 

一、儿童发展心理学与发展心理学的关系

从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学——比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类一生心理发展规律的个体发展心理学。

现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。

儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。

儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。

二、儿童发展心理学研究的内容

主要集中在以下几个方面：

1、描述儿童心理发展的普遍模式

2、揭示儿童心理发展的原因和机制

3、解释和测量个别差异

4、探究不同环境对发展的影响

5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法

三、儿童心理学研究课题的来源

（1）对儿童发展过程本身的探究和描述。

（2）对基本理论假设的检验。

（3）儿童的社会实际问题。

 

第二节  儿童发展心理学的基本理论问题

 

一、关于遗传与环境的争论

1、绝对决定论

遗传决定论以优生学创始者高尔顿（Galton，F）为代表。

环境决定论以行为主义创始人华生为代表。“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。我保证在他们中任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族和职业。”（1930）

2、共同决定论

代表认为是“辐合论”的倡导者斯腾（Stern，W.1871－1938）。

核心：人类心理的发展是遗传和环境两者相辅相成所造就的。这是一种折中主义的发展观。

格赛尔（Gesell，A.1880－1961）认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，祖宗未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟－学习原则。格赛尔的理论——成熟优势论，主要来自双生子研究。（双胞胎爬梯实验）

3、相互作用论

代表认为是皮亚杰。相互作用论的观点是当前普遍承认的观点。

（1）遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。

（2）遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。

（3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能（如抽象思维，高级情感）受环境的影响越大。

二、发展的连续性与阶段性

（1）新生儿期（出生～1个月）

（2）乳儿期（1个月～1岁）

（3）婴儿期（1岁～3岁）

（4）童年早期或幼儿期（3岁～6、7岁）

（5）童年中期（6岁～11、12岁）

（6）童年晚期或少年期（11、12岁～14、15岁）

（7）青年早期（14、15岁～17、18岁）

三、儿童的主动性与被动性

S、发展在时间上的稳定性或不稳定性

五、不同情境中的一致性

六、儿童心理发展的“关键期”问题

 

第二章  儿童心理发展的生物学基础

 

    第一节  生命的开始与遗传基因

 

    第二节  胎儿的发育与先天素质

 

    第三节  儿童身体、脑和神经系统的发展

 

    一、身体的发展

人体的生长发育不是直线上升，而是呈波浪式的，发展的速度是不等速的，有时快些，有时慢些，交替着进行。

1、儿童身体发展的重要标志是身高和体重。

2、儿童的身高和体重的增长水平可用以下公式计算：

身高（厘米）＝实龄╳5＋80（2岁后）

体重（公斤）＝实龄╳2＋8（1岁后）

儿童身体正常的发展遵循两项原则：头尾原则（从头到尾）和远近原则（由近及远）。

 

二、儿童大脑和神经系统的发展

儿童年龄越小，神经的兴奋过程就比抑制过程占优势，兴奋也特别容易扩散。

 

第四节  儿童动作的发展

 

一、动作发展的规律

1、从上至下  头－翻身－坐－爬－站－行走。

2、由近及远

3、由粗到细，或者说由大到小

二、动作发展的阶段

三、动作发展的训练

影响婴幼儿动作发展的重要因素是生理成熟。