|
小学数学学科实施素质教育的思考(续)
○梁秋莲 （河南省基础教育教学研究室）
三、小学数学学科实施素质教育的基本途径和方法
1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。自此，小学数学教育界对素质教育的探讨很快达到了高潮。广大教师、教研员从实践和理论两方面探讨在小学数学教学中实施素质教育的意义和内涵，以及怎样在小学数学学科实施素质教育。
通过几年的研讨、实践，逐步树立正确的教育观。正确的教学观，同时探寻了实施素质教育的基本途径和方法。小学数学学科素质教育要以教学为中心，通过改革课堂教学来实施。多年来课堂教学的实践，使我们深刻认识到，优化课堂教学过程是实施素质教育的基本途径。一抓住“课堂”，以未来的需要优化教学过程，让学生在生动活泼的课堂上学到活的知识，长智慧、长才干。这样，才能把素质教育落实到实处，完成小学数学在“提高全民族的素质”中所承担的任务。
(一）充分认识教学现状，强化改革意识随着教育改革的深人和素质教育的推进，我省小学数学教育改革取得可喜成绩，课堂教学质量有了长足的进步和提高。目前，我省小学数学课堂教学现状反映了几年来“优化课堂教学”、“在小学数学教学中实施素质教育”等课题研究的成果，展现了教师创造的好经验。同时，也显现出小学数学课堂教学中的缺陷和弊端。
1．课堂教学改革的成绩。
（1）教学指导思想明确，注重学生整体素质的提高。数学课上，教师的教不再是单项的知识传授，或技能训练，而是根据内容，从知识、能力、思想品德教育三方面落实《大纲》规定的教学任务。课堂上，教师引导学生探求知识，把教学过程作为培养学生思维能力和学习能力的过程；教师有意识地结合教学内容和活动渗透思想品德教育，自然达到育人的目的。课堂教学重视为培养未来人才打好基础，体现了“素质教育”的方向。
（2）优化课堂教学内容，适应不同层次学生的需要。教师依据《大纲》、教材选择确定每节课的教学内容，其份量适中、难易适度。教师注意挖掘教材的智力因素和思想品德教育因素，优化教学内容。在教学安排上突出重点、难点，注意以旧引新、以新带旧、降低学习难度；在练习内容的选择和设计上照顾学生的差异，有层次、有坡度，适应不同层次学生的需要。
（3）优化教学过程，充分发挥学生的主体作用。改革课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生学习的主体作用。教师能根据学生的知识基础、认知规律和年龄心理特点设计和组织教学，优化教学过程。课堂上为学生创设问题情境，不断设疑、启发、点拨，让学生动手操作、动脑思考、动口表述……千方百计让学生自始至终参与探求知识的过程。课堂教学过程呈现出四点变化：一是学生作为学习的主体受到了尊重，变教师单方面的积极性为师生双方的积极；二是注重揭示知识形成过程，变只重视学习结果为既重视学习结果又重视学习过程；三是站在小学生的角度研究教材、设计教学方案，变只研究教法为既注重教法又注重研究学法；四是关于思想品德教育，由无意识或贴标签、穿靴戴帽变为有意识地自觉地结合学科特点渗透思想品德教育，培养学生良好的学习习惯。
（4）优化教学方法、优化教学形式和手段，提高教学效率。教学改革中的先进教学经验和方法得到了比较普遍的推广和应用，教师能在教学中选择运用多种不同的教学方法。如演示法讲解法、实验法、讨论法、谈话法、尝试发现……教师根据教学内容和学生实际，在课堂教学的不同阶段运用适当的教学方法。课堂上成功地把几种方法结合起来灵活运用，体现了教学方法的优化。
为适应学生学习的需要，教师采用了多种组织形式。课堂上，有教师的演示、讲解和学生的操作，有小组讨论，有个别谈话，有教师与学生、学生与学生说“悄悄话”，适时运用不同的教学组织形式。课堂上采用不同教学组织形式揭示新知、深化理解、解决个别疑难，有利于因材施教，使每个学生都获得成功。
关于教学手段的优化，具体表现在普遍注意运用直观手段，有效地实破教学重点和难点。课堂教学中的直观操作相对传统的直观教学来讲，已发生了质的变化。由以教师演示为主变为师生合作、全体动手实验，让学生在实践活动中发展能力。幻灯投影由静到动、由单色到多彩，直观呈现应用题的数量关系，形象揭示数学概念。更重要的是，课堂上有效地运用计算机显示数学知识的形成，培养学生的观察能力、分析能力、抽象概括能力，促进学生学习能力的提高。
2．课堂教学中存在的问题。
（1）课堂教学的随意性很大，教学中有违背教学规律的蛮干现象。如，课堂教学内容偏少，教学节奏过慢，教学要求偏低，造成教学上的浪费。又如，课堂教学不注意让学生主动参与，只要求学生听懂记牢、正确再现，加大重复练习量，造成学生负担过重。再如，有些教师机械照搬某一种教学模式或教法，违背学生的认知规律，造成教学失误。
（2）没有充分发挥学生学习的主体作用。教学过程中缺乏充分、有效启动学生思维活动的方法和措施。课堂上，学生围着教师转、围着课本转，独立思考和主动提问的时间少。课堂上，教师讲得多、做得多，即使给学生提出思考、讨论、观察的问题，也不给学生时间，忽视了学生表现自己的学习见解和练习的黄金时机。学生失去了表现自己的机会，当堂作业也不能及时完成。
（3）课堂上缺少和谐民主的教学气氛。教学中，许多教师已开始重视教师与学生、学生与学生之间的多向交流，但与真正建立和谐民主的课堂气氛还有相当距离。更值得注意的是，目前还有不少教师在教学中只重视教师对学生的单项交流，把学生放在被动接受的位置上；有的教师眼睛只盯着好学生，以教师与学生问、答充斥课堂。课堂上师生共同努力完成学习任务的信心不足。其表现是：教师不敢放手让学生探索，让学生用日知识解决新问题；学生遇到困难时，教师自乱“阵角”急躁；碰到稍难的问题学生不敢举手，学生不敢提出疑问。另外，课堂上教师对学生缺少关切和鼓励，影响了学生学习的情绪，甚至造成对学生的伤害。
（4）教学设备闲置。要解决好数学知识的抽象性与小学生思维水平之间的矛盾，就应恰当运用直观教学手段，这个道理都懂。有些教师在运用直观教学手段方面还积累了不少经验。但是，目前把幻灯投影设备以及其它数学教具“放入仓库”的现象普遍存在。有的学校虽有较先进的电教设备，由于怕麻烦，把这些用具束之高阁，最多只在观摩课中露一露头角，这是极大的浪费。
基于全面推进素质教育的需要，应充分认识课堂教学改革的成绩与课堂教学中存在的问题。以上所谈成绩，多反映在参加优质课评比活动的课例之中。而问题，则来自深入学校调查的课例。对近两年所考察的250节课例进行分析，约有60％～70％的课堂效益一般化，约有25％的课堂效益偏低，效益较高的课只占5％～10％。要改变现状，就要深化课堂教学改革。
教师是课堂教学的实施者，深化课堂教学改革的关键是教师。这其中，教师的改革意识是最重要的。目前，有些教师在取消了初中人学考试后，感到教学失去了“动力”和“方向”。面对课堂散乱、松弛的状况，埋怨学生不想学、基础差、头脑笨，却不反省自己的教学。有些教师努力改革课堂教学，并取得可喜的成绩。但课堂教学中表现出改革的力度、深度不够。例如，对“培养能力”局限于“一题多变”、“一题多解”这一层面，而结合数学知识进行数学思维方法的示范、点拨、训练的意识不强。又如，对学生非智力因素的培养，着眼点在知识的教学，很少顾及获取知识的欲望和创新意识……每位教师要认真剖析自身的教学现状，对教学中存在的问题有个清醒的认识，从而激发教改的紧迫感和自觉性，强化改革意识。教师要以学生的发展为本，理清思路、明确方向，积极投身于课堂教学改革之中。
（二）树立素质教育的基本观念
今天的小学生，明天正是国家的主人。他们能否赢得21世纪激烈竞争的胜利，取决于我们今天的教育。小学素质教育的根本目的在于全面提高学生的素质，促进全体学生健康地发展，为明天的成长和发展打好初步的基础。推进素质教育必须以全面贯彻党的教育方针为指导，树立素质教育的基本观念，树立正确的教育观、教学观、学生观和质量观。小学数学学科素质教育的核心，是把数学基础知识的教育价值内化为学生的个体素质。小学数学教师要深刻认识本学科在素质教育中的地位和作用，树立全面落实数学教育功能的观念。在教学中，遵循实施素质教育的基本原则，最大限度地调动和发挥学生的积极性、主动性和创新性，开发每个学生的潜能。让每个学生在每节生动活泼的课堂上体验数学、体验成功，把数学学科素质教育的目标落实在教学过程中，提高学生的数学能力和综合素质，为学生明天的发展打下良好的初步基础。
（三）优化教学过程数学教学过程优化是指教师在全面考虑教学规律原则、教学任务、内容、方法、形式以及系统特征及其内外条件的基础上，选择数学教学过程的最佳方案，组织对教学过程的控制，在规定的时间内使学生掌握数学知识技能、发展数学能力和形成良好的思想品质等方面获得最大可能的效果。以学生的发展为本，构成课堂教学过程的主要因素，优化小学数学课堂教学过程应包括：
1．优化教学目标。
教学目标是一种预期的教学结果，它既是教学的指针，也是评价的依据。制订恰当、明确、具体的教学目标是优化课堂教学过程的第一个环节。教师要强化教学“目标意识”，按照素质教育的要求，结合教学大纲、教材和学生的认知水平优化教学目标。目标的确定要全面，既要有知识目标，又要有能力发展目标，还要有思想品德教育方面的目标。目标的确定要适当，不能过高，也不能偏低，应是大多数学生通过努力可以达到的。教师要理解把握小学数学学科素质教育的目标体系（含课程教学总目标、各年级、各学期、各单元教学目标及课时目标），发挥其导向、激励和评价功能。特别注意把单元教学目标转化成课时教学目标时，做到明确、具体、恰当。教师上每节数学课都应密切围绕教学目标展开教学活动，使每个学生主动、积极地参与教学过程，实现学习目标。
2．优化教学内容的设计。
优化课堂教学内容的设计，是优化课堂教学过程最主要、最关键的一步。每一课时都要合理确定教学内容的广度和深度，同时分析课时的教学任务，弄清教学任务的起点和终点，及教材的重点、难点和关键。在分析的基础上，根据学生原有的知识、能力、学习方法与态度，精心设计教学内容，合理安排教学顺序。设计铺垫性的内容，促进学生的学习；设计有层次、有坡度的练习，促进学生学习的迁移和保持；设计课‘学提问，启发生的思维；设计符号标志，帮助学生对教学内容结构融会贯通。总之，课堂上要创设或安排适当的内部和外部条件，帮助学生有效地学习，达到教学目标的实现。
3．优化教学方法、手段。
（1）“每一种教学方法是教师为组织学生的认识活动和实践活动以及确保学生掌握教育内容而进行的一系列的有目的行动。”教学方法是一系列有目的的活动，是师生相互作用的活动，是按照一定的教学原则调节的活动。小学数学教学方法很多，基本的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、实验法和练习法等；综合性的教学方法有引导发现法、尝试教学法、程序教学法等；在教育科研和改革中新的教学方法不断涌现，如自学辅导法、问题探究法、阅读指导法、分组教学法……教师选用教学方法的范围不断扩大。俗话讲，教学有法，但无定法，贵在得法。我们提倡灵活选择、运用教学方法。教师要根据教学内容、数学知识的特点与学生的年龄特征，选择恰当的教学方法。还要根据教师自身的实际情况，扬长避短，选择合理的教学方法。同时，又要根据规定的教学时间、教学进度和教学设备条件，合理、灵活地选用教学方法。教师要对各种教学方法进行合理地优化组合，发挥其整体功能，为优化教学过程创造条件。在研究教学方法的过程中，要侧重学生的学习的研究。激活课堂，在发挥教师主导作用的同时，突出学生的主体地位，让全体学生积极参与教学过程，培养学生的主体意识和参与意识，发挥学习的主动性、自觉性和创新性。
（2）小学数学许多内容的教学，都需要采用直观手段。例如，让学生通过数实物抽象自然数的概念，让学生通过量物体的长度认识小数，通过平均分的活动认识分数，……教师要重视直观教学手段的运用。合理选择使用教学媒体，运用实物、挂图、模型、幻灯、投影、录像和计算机，为学生提供丰富多彩的感性材料，营造实验、观察、分析思考的空间，让学生通过实践活动获得知识，增长能力。合理选择运用教学手段要立足于变静为动、变难为易、变不爱学为爱学，促使学生主动获取知识，学会学习。
优化教学手段，要突出先进性。要创造条件，逐步把现代化的教学手段引进课堂。例如，应用计算机辅助教学，荧屏上清晰而形象地显示出数学概念的形成、规律的推导、图形的变化等，对学生理解掌握知识和形成空间观念有独特的作用。荧屏上显示形式活泼新颖的练习，集图、声、色、文于一体，符合儿童的心理特点，易于激发学生的兴趣、激活学生的思维，让学生在充满情趣的气氛中学习先进教学手段的大量应用，将有效促进教与学的和谐发展。
4．优化课堂教学结构。
课堂教学结构主要是指一节课的组成部分和各组成部分进行的顺序以及时间的分配。一节数学课主要有以下几个组成部分：检查复习，教学新知识，巩固和练习，质疑和研讨，小结，检查和评价，布置作业等。这些组成部分不是固定不变的。要根据课时的主要教学任务，选择必要的组成部分。教学结构不宜固定化、模式化，应根据教学目标、教学内容和学生的具体情况而定。例如，同是教学新知识的课，对低年级学生，需要步子小一些，练习与新知识要配合得更紧密些。而对高年级学生，教学步子可大一些，练习可以其中些，更放手一些。另外，教学内容的难易，新的教学信息量的多少，都在不同程度上影响着教学步骤的安排。
优化课堂教学结构有一个必要的步骤是合理分配教学时间，并注意节约时间。课堂教学是否优化，不单看教学效果好不好，还要看教学时间是不是符合规定的标准或低于标准。教师首先要根据教学目标、教学内容多少、重点难点、学生的条件，以及教学设备等合理分配教学时间。其次，要注意节省时间。讲新知识要抓重点，注意尽量安排全体学生的活动，避免大多数学生作旁观者。教师和学生都要充分利用课堂上的每一分钟时间，提高课堂教学效率。
同时，还要不断改进教学组织形式。承认差异，把班级教学、小组教学和个别教学结合起来，使每个学生得到充分发展，整体提高全班的数学水平。
5．优化数学教学评价。
教学评价是教学过程中不可缺少的组成部分。它调节、控制教学过程，使教学朝着预定的目标进行，最终达到教学目标。从优化教学过程来看，要进行教师教学质量与学生学习结果两方面的评价。
（l）教师教学质量的评价。
在教学过程中，教师起着重要作用，学生的学习兴趣、动机、学习方法以及学习效果，都与教师课堂教学的质量密切相关。评价教师的教学质量，可以着重几个项目进行评价。①评价课堂教学的各个环节是否适当，其中包括教学目标是否全面、适当。教学内容的设计是否科学、合理；充分调动学生学习的积极性；教学组织形式是否合适，是否处理好面向全体与因材施教的关系；是否创设了良好的课堂学习气氛。②评价教学的效果，其中主要包括实现教学目标的程度；学生学习数学的兴趣是否增加。③评价教学效率，其中包括时间的分配是否适当，有无浪费时间；学生的作业份量如何，有无增加学生的课业负担等；教学活动是不是省时、高效。通过评价（可以是领导评价、同事评价、自我评价、学生评价），使教师了解课堂教学的水平、优缺点，为进一步改革教学提供依据。
（2）学生学习结果的评价。
对学生学习结果的评价不同于考试。可以采用平时观察、学生作业记录、平时考查、交谈等方式。评价不仅重视认知方面，还要重视情感、操作技能等方面。因此，对学生学习结果的评价，一要注意全面评价，二要注意考查方式多样化。同时，要重视学习结果的分析。分析成绩好的原因，分析错误的成因，寻找不断提高、改进的途径。可以引导学生参加分析，不断增进学生自我了解的能力。教师对学生以鼓励为主，以调动学生学习的积极性，增强学好数学的信心。
优化教学评价是小学数学学科实施素质教育的关键一环。把教学评价纳人科学轨道，采用多种考查方法和形式，及时了解是否实现教学目标以及知识掌握和能力培养上的不足与问题，为调整教学活动提供反馈信息。优化教学评价，使其真正发挥对教学的调节、控制和激励作用，促进小学数学教学改革的深化，推进素质教育的实施。
（四）积极开展小学数学课外活动
《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》指出：“开展数学课外活动，对于扩大学生的视野，拓宽知识，培养兴趣、爱好，发展数学才能，有着积极的作用。”小学数学课外活动是小学数学学科素质教育的组成部分，对提高小学生的数学素养、发展学生的智力有重要作用。学校要积极开展小学数学课外活动，为学生提供学习数学的多种渠道和良好条件，使学生得到更多的实践机会，培养学生学习数学的兴趣。小学生数学课外活动的形式要根据学生的年龄特点和知识水平确定，注意发挥学生的主动性、独立性和创造性，发展学生的个性特长。
小学数学课外活动要形式多样、生动活泼。如开展数学讲座、数学游戏、数学竞赛、数学故事会、出数学墙报、数学文艺会、课外阅读、课外制作、电脑学习、进行社会调查等多种活动。让小学生在这些活动中，发挥聪明才智，提高观察、思维、表达、动手的能力，学会讨论、交流，学会学习。让小学生在这些活动中，感受到创造的乐趣，长知识、长才干。
（五）提高教师自身的素质
教师是课堂教学的实施者，也是素质教育的实施者。素质教育的实施，说到底要靠高素质的教师。高素质的小学数学教师队伍是小学数学学科实施素质教育的基本保证。我省小学数学教师队伍经历了教材、教学改革实践的锻炼，也经过了第一阶段的继续教育，素质有了很大提高。但是，面对新的时代要求，在教育思想、教育观念、人才培养模式和教学方法等方面，还相对滞后。尤其是在创新意识、创新能力、掌握以信息技术为特征的现代教育手段方面，还相差甚远。提高教师的自身素质，是摆在我们面前的一项紧迫任务。要有计划地组织小学数学教师学习、培训。同时通过岗位练兵、自主学习，参加教育科研活动，在深化教学改革的实践中，不断提高自身素质。
《小学数学教育》1999年第6期
|
