|
教材回归统编是开倒车
 新一轮的教材修编工作自今年7月份全面启动，目前正在紧锣密鼓地进行，范围涉及义务教育阶段的中小学所有教材。其参照系是教育部不久前下发的新课程标准。但教育部在7月份召开的
新一轮的教材修编工作自今年7月份全面启动，目前正在紧锣密鼓地进行，范围涉及义务教育阶段的中小学所有教材。其参照系是教育部不久前下发的新课程标准。但教育部在7月份召开的“义务教育课程标准实验教材修订工作会议”上表示，语文、历史、德育等另行安排。而多位文科出版社负责人告诉媒体，文科教材恐将回归统编。 据报道，对于这一条消息，教育部以不方便回答为由拒绝了媒体采访要求。而如果消息属实，教材从多元化编写格局回归统编，则不是教材编写的进步而是倒退。 事实上，此前推进的教材多元化编写，从多元化和开放角度来说，还很不够，教材编写本质上还是行政部门主导，整个编写过程还比较封闭。一般来说，是由有关教材编写负责部门，组织或委托专家编写，专家按照自己的想法编好后，提交给管理部门审查，审查通过的教材即交付出版，而这些教材，按规定，行政部门所管辖区域的中小学都应该选用。如此这般，教材的竞争本不充分，同时，对于教材的编写质量，也多有争议.因为在教材编写过程中，使用教材的教师、学生以及与学校教育关系密切的家长们，都无法表达自己的意见，只有在教材出来之后，才发现教材编成这样，但此时教材已经编定了。 一些地方编写的教材，尤其是文科
教材，近年来就陷入这样的争议。其中，引起广泛关注的教材争议，就有中学语文教材减少鲁迅的文章、入选金庸的文章，以及一些编者按照自己的意图，对一些经典原著进行改头换面，等等。 对此，有一种呼声是，对各个不同版本的教材编写要加强行政监管。这种建议恰恰违背教材编写的规律。诚然，目前教材编写存在诸多质量问题，但是，造成这种局面的原因，不是行政监管不够，而是仍然采取行政主导模式，造成多元化不够、开放度不够。只有持续推进教材编写的开放、多元，才能让教材编写重视教师、学生、家长的意见，质量也可在竞争中提高。 在国外，教材编写质量的提高，是通过教材编写、选用的竞争机制实现的。首先，教材有多个机构独立编写，而不是由教育行政机构指定或委派；其次，各学校使用何种教材，不受行政机构干预，而由社区教育委员会、教师委员会和家长委员会共同决策选定。在选教材时要评价教材与本地区、本校办学风格的适应性，不少学校甚至就是自编教材。这样，教材编写者要让自己的教材被更多的学校选中，就必须在编写教材时，广泛听取学校、教师和家长的意见，而不能闭门造车，或者把主要精力用在与行政机构的交往、公关中。 这样的教材编写模式，值得我们借鉴。当然，有人
新一轮的教材修编工作自今年7月份全面启动，目前正在紧锣密鼓地进行，范围涉及义务教育阶段的中小学所有教材。其参照系是教育部不久前下发的新课程标准。但教育部在7月份召开的“义务教育课程标准实验教材修订工作会议”上表示，语文、历史、德育等另行安排。而多位文科出版社负责人告诉媒体，文科教材恐将回归统编。 据报道，对于这一条消息，教育部以不方便回答为由拒绝了媒体采访要求。而如果消息属实，教材从多元化编写格局回归统编，则不是教材编写的进步而是倒退。 事实上，此前推进的教材多元化编写，从多元化和开放角度来说，还很不够，教材编写本质上还是行政部门主导，整个编写过程还比较封闭。一般来说，是由有关教材编写负责部门，组织或委托专家编写，专家按照自己的想法编好后，提交给管理部门审查，审查通过的教材即交付出版，而这些教材，按规定，行政部门所管辖区域的中小学都应该选用。如此这般，教材的竞争本不充分，同时，对于教材的编写质量，也多有争议.因为在教材编写过程中，使用教材的教师、学生以及与学校教育关系密切的家长们，都无法表达自己的意见，只有在教材出来之后，才发现教材编成这样，但此时教材已经编定了。 一些地方编写的教材，尤其是文科 |
|
|
