问渠哪得清如许 为有源头活水来
——立足积累 成功作文
孝感市实验小学 陈平
无论是小学生还是中学生，一谈起作文大部分都为之色变。不是感慨“巧妇难为无米之炊”，就是倍觉填充之物平淡乏味，难免嗟叹“蜀道之难，难于上青天”。怎样在作文方面开出一条阳光之路，不再让老师、学生看见作文就“侧身西望长咨嗟”？我想还是要老生常谈两个字——积累。
一、积累观察，让万事万物汇入笔尖。
1、积累观察到的景与物，达到胸中有物脑中有景。没有积累的学生写起作文，常常感慨无物可写、无言可发。写春天尚知万物复苏、草绿花红，而写起秋天，除了落叶纷纷便只剩下红、黄、绿的菊花，连菊花的名称、形状都不甚了解，更不用提对其他花儿的描绘了。其实，在观察领域里，机遇只偏爱那种有准备的头脑。举我国中部（湖北）的秋天为例，秋天植物之丰富绝不亚于春天。很多树不落叶依然是枝繁叶茂，竞相开放的鲜花品种繁多，有桂花、鸡冠花、喇叭花、三角梅……那些过目即忘、缺乏观察积累的人，置身花海却感叹无物可写，写作内容焉能具体？因此激发学生完成课标的一个要求就是“对周围事物有好奇心”，在生活中观水见其澜，观花见其形，观树见其姿……常此以往又何愁写景素材匮乏？
2、积累观察到的人与事，赋予其人其事以灵动。写人写事是学生习作最基本的内容，可往往也成为他们最厌倦的任务。正所谓“画鬼容易画犬难。”谈到写人就难免把人的优秀、丑陋都体现在大是大非中。其实生活原本平淡，有时候一个举手投足就已在不经意间体现出人性的美与丑。例如：有人步履匆匆似急事在身却嘎然止步，双手撑住楼门，等待十步之遥的人快步跟进，共享快捷；打饭了，总记得顺手带上未及时打饭的同伴的一份饭菜，举手之劳便已见友谊之温馨。这些不起眼的恰恰展示出人性之美。还有——他来了，倒出垃圾似的一堆书本，找出皱巴巴的本子，还傻乎乎地解释这本子是昨天刚买的等等，这些不就是最典型的糊涂么？为什么一定要挖掘大致相同的题材，诸如抄错题，忘关煤气之类，难道他人嚼过的甘蔗还能食之有味？指导学生习作应力求完成课标中“观察社会”的要求，留心且积累身边的人与事。
3、积累经历过的实践活动，于过程中体验情趣。小学阶段，孩子最热衷的莫过于做游戏、动手实验、参与实践活动，拥有自己的爱好。正是这些点点滴滴组成了多姿多彩的童年。比如孩提时代光屁股挨揍、种铅笔种硬币，课堂上充满乐趣的水果拼盘大赛、智慧猜谜大比拼，这些精彩的瞬间稍纵即逝，不及时记录就将淡成模糊的记忆，当时的情趣就无法再次体验，写作技巧与能力更是无以提高。所以不但要鼓励孩子积极参加学校、班级组织的班队会、各种兴趣小组、春游等各种有意义的活动，更要引导他们仔细观察、及时记录。这些积累自然而然就会成为写作素材的活水之源。
二、积累阅读内容，博采众长丰富情感，增加文化内涵。
1、阅读古今中外名著——有目的地让学生形象而具体地了解文学、感受情怀，为雪白的童心倾注绚丽的色彩。阅读《白雪公主》，倾幕她的美好，惋惜她的悲惨，痛恨后母的邪恶，庆幸她的获救；阅读《水浒传》，体会英雄的执着无悔，感受义薄云天的精彩；阅读《西游记》，欣赏孙悟空嫉恶如仇的直率与坦荡，感悟师徒四人患难与共的真情……小学阶段应帮助学生根据实际选择有益的、难度适中的名著，按一定进度进行阅读，让名著为孩子的心灵注入生机盎然的清泉，为双眸增添熠熠光彩。
2、阅读自然科学书籍——开拓知识面发展思维，使学生拥有渗透、整合的能力。科学促进社会发展，对科学感兴趣并主动吸收的学生，体现的优势是孤陋寡闻者所无法超越的。知识上的广博，让学生在写作方面达到触类旁通的境界。
3、多渠道博览——在课外要广泛地阅读收报杂志、电子书籍，看一些好的电影和电视节目。现代的书籍和网络信息多如牛毛，个人无法完全获悉，因此必须讲究阅读方法。教师要教学生如何去读，让他们能巧妙运用选读、速读、精读、批注、笔记等方法，还要给学生创造大量的阅读条件，诸如建设性班内图书角，开放校阅览室，与图书馆友好联络，鼓励同学间书籍推荐和互借，开展班内和小组阅读交流会，精彩片断赏析，让学生有机会并乐于阅读。这样的阅读积累足以开拓视野、丰富知识、增长智慧、陶冶情操，让学生从中获取作文材料。
4、吸取语言精华，让妙笔生奇花，佳作放异彩。作文由一字一词一句一段叠加而成，而构建材料的优劣决定了文章的优美程度，这就需要学生的头脑仓库中有优良的语言储备。有声语言积累往往在人与人的对话中有意无意间便能获取，而阅读积累则主要来自书籍和网络。平时应着力引导学生从中积累好词佳句优美段落，最不该忽略的就是古诗词、名言警句、谚语格言之类的名句。
三、积累自信、积累兴趣，使学生写作乐在其中。
1、灵活的习作形式。传统的作文教学往往要求较繁，选材空间小，形式自由度小，导致学生想写会写的不能写，不愿写的却套话连篇，强硬地泯灭了学生的个性和创造性。笔者建议：习作要求只提出范围和要求，由学生自选内容，自拟题目；如果学生不想写习作提示的内容，可以另选；甚至有的习作不提供任何范围要求，这样作文题材灵活，形式不拘，让学生自由表述。
2、适度的习作难度。可以给学生一个“跳一跳可以摘到苹果”的习作目标，目标太高易使学生几经折腾丧失兴趣与信心，而目标太低易使学生求知欲下降，滋生上进的惰性。
3、广泛的习作题材。习作练习可以结合学生感兴趣的游戏、实验、参观、游览、调查采访等特意安排的活动进行，让学生在玩乐中积极主动地获取写作素材，激发对生活的热爱和写作的兴趣。
4、品尝习作的乐趣。教师可通过“精彩片段品读、优秀习作展示、班级优秀作文集、个人作文小册子、投稿发表”等多种途径，为学生的成功创设一个施展才华的大舞台。在作文教学中教师应尽可能地为学生作文的成功创造机会，鼓励和帮助学生获得成功的体验，要用满意的效果去强化他们的学习兴趣。
四、积累个人独特感受，扬起个性的风帆，为习作注入生命力。
1、积累感受，鼓励感官与真实的亲密接触。小学习作练习一定要珍视个人独特感受，要充分肯定和展示发自学生内心的声音，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。要引导他们用眼睛洞悉、用耳朵倾听、用皮肤感触，用心灵抚摸自然、社会以及人类的道德情感，注重培养个性的观察、思考、表现、评价的能力，引导他们学会“生命体验”，积累切身感受，培养其张扬的个性。唯有如此，习作才有生生不息的生命力。
2、积景想象，使笔下之作纷呈张扬的个性。作家歌德小时候爱听故事，可他的母亲常常只给他讲故事的开头，让他续想故事的进展，长此以往，成就了歌德丰富的想象力。可以说歌德成为写作奇才，其母这种独特的教育方式功不可没。教师可适当地增加想象作文的训练，类型可设编童话故事、假想作文、扩展课文作文等。这抓住了小学生想象力丰富、喜欢幻想等特点，旨在挖掘他们的创造潜能，引导他们在想象中写出童心童趣。
3、积累联想，让写作之笔插上飞翔的翅膀。联想可以使孩子们通过所见所闻，将平时积累的与之相关的感受串联起来，利用自己的分析、推理方式，使得作文有张有弛，既生动天真，又有理有据，为其日后的理解能力的提高和创造性思维的形成打下基础。如教学《长征》一文，教师可引导学生联系长征一类有关的故事资料，联系学过的课文《马背上的小红军》《金色的鱼钩》《丰碑》等展开联想，浮现长征的种种艰难险阻，再现“万水千山只等闲，乌蒙磅礴走泥丸”之场景，联想到位了，自不难体会红军无畏困难无惧生死的冲天豪情。这样，孩子的作文常能拓展开来，像写教室的布置能联想到教室济济一堂时的热闹，写同学可以联想到儿时的光腚之交，写起读后感更是一副旁征博引之从容，潇洒自如。
