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初中物理小组合作学习模式初探
焦作市光明中学 邓照丽
作为从事一线教学多年的一名物理教师，长期的传统教法带来的昏睡的课堂，低效的教学，让我迫切渴望教改。小组合作学习作为高效课堂改革倡导的有效学习方式之一，已在有些省市被广大教师所采用，实践证明在许多方面极大弥补了传统教学方法的不足。目前，我国对小组合作学习的研究工作仍处于初级阶段，对其无论是理论研究的深度和广度，还是具体实践的研究，都存在着较多问题。虽然在某些学校取得了较好成效，但是这种教学形式是否具有推广价值？如何在日常教学中得到广泛应用？使用的实效性到底有多大？顺利运行需要注意哪些问题？问题如何有效解决？面对所有这些问题，本人积极实践，勇于摸索。本文针对上述问题，具体探究了一些教改思路，总结了一些教改的经验，希望能为进行小组合作教学尝试的教师们提供一些借鉴。
一、小组合作学习模式的理论基础和现实意义
20世纪初勒温认为在一个合作的集体中，具有不同认知结构、不同思维方式、不同智力程度的成员在共同学习中可以相互启发、补充、鼓励，在交流中产生新认识，上升到新的水平，提升学习能力，完成自主学习、被动学习不能实现的学习任务。
我国对于合作学习的认识早在两千多年前，教育典籍《学记》中，子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”
在强调以人为本、科学发展观的今天，教师与学生、学生与学生之间不应只是被动的服从和相互信息孤立的关系，而应是和谐、互助的合作学习关系，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长的理想境界，这应该是合作学习的出发点和归宿。
《全日制义务教育物理课程标准》的颁发，更是为我们的教学实践指明了方向。以学生为本，成为当前教学改革的主旋律，成为实施推动素质教育的关键。教学应唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，积极利用和创造一切有利的外部条件，促进学生生动活动、主动创造地发展。主体性教学强调学生的主体作用与教师主导作用的和谐，重视学生在教学中主动地学习，主动地发展，追求学生知识的掌握与能力发展的和谐，重视学生主动探索精神和思维能力的发展。
在实践中，小组合作学习能实现国家提倡高效课堂，有效教学的目标。
二、小组合作学习模式的实践探索
1、学习小组的建立
（1）为每个小组制订小组概况表
排在第一位的是组长，下面是一对一负责的组员。例如组长优等生1负责中上等生2，同时帮助弱势学生3；中上等生2负责中等生4，中等生4负责中下等生5，既能及时组织共议，又能及时检查，发现问题，帮弱扶强。
（2）确定小组成员
每个实验班的学生接近40人，按人数分为8组，每组5人。一般按学习成绩蛇行排列，每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。还需依据组员们的兴趣、组织能力、语言表达能力等进行个别调整，以保证各小组间水平相当，能展开公平竞争，尽量发挥每一个学生的长处与优势，通过分组使得每个小组成员都能为小组贡献自己的力量。
（3）座位安排是有益补充
传统“插秧式”的座位排列方式，极不利于学生开展合作学习的深度和广度。学生活动范围有限，生生互动、组际交流讨论困难，也不利于教师巡查指导。改变座位排列方式，变成“马蹄型”、“田字格型”、“半圆型”等，这种座位编排有效创设了“无威胁”的课堂气氛，解除学生思维束缚，增加生生之间的目光交流，便于言语交流。
2、小组合作学习的组织
（1）选好小组长是关键
小组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。教师可以采取自荐的方式或组内商讨评议产生等的方式。每个组长都有责任检查他们的小组成员是否学会基本教学内容，检查预习笔记，考察复习内容，做好检查登记记录本。组间随时互换批改或考察，以为老师掌握课下学生学习情况提供依据。
（2）每个成员在小组中都要被赋予特定的职责
每个学生每节课所需完成的任务性质是不固定的，随课的内容和具体要求而定。小组长要对每次学习任务进行总体安排，布置每人的任务量也要大体均衡。其中有主持人、记录者、演示者、辩论手、检察员等。
（3）学习的步骤
一般是：每次提前布置预习任务，给出需自学和小组合作预习时间，尽量保证课上完成；具体教学中，每组依次呈现课堂上临时抽到的知识讲解部分，对所抽到知识再次进行组间交流，在规定时间内进行展示，本组人员先对讲解部分进行补充，其他组及老师针对不足再次进行补充或纠正，若经过争论后大家的意见仍不统一，则由各组“记录员”记录下来，留做课后继续讨论，通过组内、组际及师生反复交流，最终形成共识，实现教学目标。
3、小组合作学习的形式
小组合作学习的形式分为课前协作式、课中讨论式、课后研讨式三种。
①课前协作
学生根据学习的需要,在课前分工协作完成学习任务。这种方式一般是把总任务分为几个子任务,由小组成员分别承担一个子任务,汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务,小组成员可以在不同的时间内完成各自的任务。
②课中讨论
学生根据学习的需要,在课内通过不同小组学习成果共同讨论完成学习任务。在讨论过程中,小组成员既有分工,又有合作。既可以针对问题自由发表自己见解,也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。
③课后“查漏补缺”
学生根据学习的需要,在课后进合作学习。它包括三个方面:一是指学生围绕课内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后作进一步的探讨;二是指学生为了完成学习任务,小组的同学课后互帮互助,以达到共同提高的目的;三是指学生为解决某一问题,需要课后进行调查研究,通过分工与合作共同完成学习任务。如每组交一篇学习体会，有分工的完成背诵任务等。
4、教学时间安排
对每一节课总体要做到：教学目标要简单，教学内容要简化，教学过程要简洁，作业练习要精练，学生思维要灵活。所以教学时间也要科学布局。例如；一节别开生面的采用小组合作学习方式的物理试卷讲评课，课的流程大致如下：课前发试卷—教师讲评考试情况（7分钟）——自改试卷（5分钟）——小组内互相解决疑难问题（10分钟）——在黑板上写出组内没有解决的试题题号（2分钟）——组间解决以上问题（10）期间教师的引导、补充以及讲解（10分钟）——教师小结（1分钟）。
三、采用小组合作学习模式后取得的成绩
1、课堂教学时间构成情况的变化
这些差异表现在：在传统教学模式下，教师几乎不与学生小组交往，而注重与学生个体及全班学生交往，交往时间很短，而在小组合作教学实验展开后，教师的课堂交往对象不仅是学生个体和全班学生，而且，学生小组也作为一个重要的功能单位成为教师的重要交往对象，学生之间、老师与学生之间交往时间很长。这表明课堂上的信息、情感交流改变了传统的直线式而成为网状立体的交流，从而改变了学生学习的方式。
下面是课改前后对照表：
2、有效提高了课堂教学质量
任何教学理论的应用，教学方式的转变，其最终目的是要提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。实验班学生物理成绩从平均分和总分来看在课改后有了极大的提高，由原来全市倒数第一一跃成为正数第二，前后的差异达到十分显著的水平。
下面是初二年级实验前后的成绩对照表：
3、极大激发了学生求知欲
实验前后实验班学习主动性测查结果与分析。实验班学生在实验前后，其学习主动性有了明显提高。学生问卷调查结果显示：85%的学生对小组合作学习满意，12%认为基本满意；80%认为通过小组合作学习能完全发表自己的观点，10%的学生认为能基本发表自己的观点；95%的学生认为自己的成绩和能力在小组合作学习后得到了提高。
4、促进了学生能力培养
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，利用优势互补，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。增强学生的自主意识，形成独立的人格；培养良好的学习习惯，形成良好的学习能力；促进学生全面素质的提高。
四、有待解决的问题
由于本人水平有限，如何改进现行的教学评价体系，使教学评价更有利于确立学生的主体地位、有利于激励学生学习积极性、有利于体现学习成效公平公正等问题，都有待于进一步研究。
实践的某些环节如：每节导学案的有效编排需花费教师很大的心力，长期单打独斗不仅设计水平会走向单一，而且难以坚持；小组讨论学习内容是否实现合理高效、结合社会时政的研讨结果是否科学；集体备课如何保证长期坚持等都存在很多问题。
总之，在当前形势下，科学地选用小组合作学习教学法，改变传统的、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高的，但我们也必须看到这种教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。因此，进一步认识了解运用小组合作教学法，充分发挥其优势，优化课堂教学模式在全面实施素质教育的今天，仍然需要继续探索，实践研究，使这种学习模式更加完善、更加合理、更有其现实意义。
【参考文献】
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[5]、赵淑清．合作学习的教学实践与体会[J]．教学与管理
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[7]、王坦．论合作学习的基本理念[J]．教育研究
[8]、郑金洲．基于新课程的课堂教学改革[M]．福建教育出版社
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