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【内容摘要】：探究性学习是与接受性学习相对的一个概念，是一种对知识进行主动探求并解决实际问题的主动积极的学习方式，是学生在老师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。这种学习有利于学生创新精神和实践能力的培养。它在初中英语教学中的实施，能构建起以学生为主体，主导教学活动的探究式英语教学操作模式。让学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题，解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦，充分发挥自身潜能，实现自我价值，充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。 【关键词】探究性学习，初中英语，教学模式 一、课题研究的背景 21世纪是一个知识经济社会和信息化时代，知识经济的本质是创新，创新的基础是人才，人才的培养靠教育。新的时代对教育提出新的要求，研究性学习正是在这种时代背景下出现的一种新课程。“探究性学习”，国外称项目课程、主题研究、专题研究、专题研习等，是指在教师的指导下，由学生自己选择和确定研究的课题或项目的设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题的一种学习方式。因其在推动学生主动探究地学习，培养学生通过收集信息独立分析问题、解决问题等实践能力方面的独特作用和价值，自20世纪80年代末以来受到国际基础教育界比较普遍的推崇和实施。进入20世纪90年代，世界各国的教育方案中都有不约而同地把培养学生的创新精神和实践能力作为关键。 新课标强调英语课程要“从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。 由于学生在初中的英语学习还处在起步阶段，要求学生运用所学的英语知识开展更深层次的探究还比较困难，根据学校、学生和学科的特点，我们把在我校开展探究性学习的重点放在如何在课堂教学中渗透研究性学习理念，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，激发学生的好奇心和创造力，使学生能在主动、积极的学习环境中，培养他们分析问题和解决实际问题的能力并能逐渐形成自主学习能力。在分工、协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。同时，学生在与教师和同学频繁的交往中学会与人相处的艺术。这种学习方式并不是教师刻意地给予学生知识、能力，而是让学生在主动参与中培养独立自主、主动求索、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力，最终成为可持续发展的人。 二、课题研究的目的和意义 英语学科具有自身独立的知识体系，英语教学的内容涉及古今中外的社会、经济、科学、历史、文化等多方面的内容，可以为研究性学习提供大量的研究课题。任何一个问题的研究都需要一定的条件准备，其中知识基础是重要内容之一。英语学科知识可以为学生进行研究性学习活动提供赖以“生长”的基础。一方面英语学科课程能为研究性活动提供知识基础，另一方面随着研究性活动的展开，学科知识得到应用，加深学生对学科知识的理解，重组知识结构，促进学生学习能力的提高。并且，通过英语学科支持推进研究性学习也有利于把研究性学习的方式引入课堂，促使英语课堂教学观念和教学方式的整体转变，提高教学效果。 本课题的研究目的就是要立足于课堂教学，通过探究式的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进课堂教学效率的提高。力求通过课题的研究改变目前学校教育中占统治地位的接受性学习模式，促进教师教学观念和教学行为的改变，提升教师的综合素质，在教学中更自觉地推进素质教育，构建以学生为主体，主导教学活动的探究式英语教学操作模式。 三、研究过程 （一）准备阶段（2006年9月——2006年11月） 1．了解当前关于探究性学习国内外研究状况，作一些调查研究，建立课题实验设想并撰写研究方案。 2．组建课题组； 3．制定课题组的学习制度和科研制度，备课时要明确主题的确定，找准与课文的结合点，尽量创设机会让学生自主探究。 4、组织学习教育学、心理学及相关专著，这是提高教师科研能力的有效手段。 （二） 实施阶段（2006年11月——2008年6月） 1．制定实施方案：课题组制定具体的制度与方案。 2．探究性教学实践活动的实施： ①以教材为依托，在课堂教学活动中开展探究性教学活动，并形成一个行之有效的英语课堂教学模式。 ②学生选择社会课题进行实践活动，主要分为以下几点： A．指导学生选题 针对学生研究的特点，只有学生亲身体验的，与学生的学习生活密切相关的问题，才更易让学生体会并进行深入的研究。教师介绍了选题的相关知识，并开设了一堂选题论证课，指导学生确立研究课题，尽量选择切入口小，可以深挖掘，着眼实际需要的课题。要求同学们从价值性、可行性、科学性、新颖性等方面进行论证，先进行淘汰法，把没有实际意义，没有条件、能力做的，不能学到科学方法、养成科学态度或没有新颖性不能从新的角度进行考察，先淘汰去，剩下的题目再进行优选。 B．指导学生制订研究计划 一个严密而周详的研究计划对学生的研究来说是十分必要的。在一个有序而科学的计划指导下，研究工作将会开展得有条不紊；而研究计划的质量也反映了研究者的研究能力。因此，认真制订计划成了我们又一重大任务与环节。我们召集已立项的课题组成员，讲解计划包含的基本内容，指导学生明确研究的目的性，确定研究中需要哪些方法，明确在哪一阶段应该完成什么任务等，并构制了一份表格。 C．实施过程的指导 开展探究的过程是学生认识和解决一个问题的完整的实践过程。首先，学生按照分工搜集信息、分析资料，每人就自己承担的某一方面得出结论；然后，小组分享成果，讨论、澄清问题，得出综合答案。这一阶段所需时间最长，并且大量的工作需要在课外进行，必须采取有效措施保证每个人都积极参与调查，使每个成员都对小组作出贡献。教师应协调推动各个小组的活动，并指导解决调查中发现的新问题。因为用时难以预计，所以应给予学生足够的时间来完成任务；此外，在这个过程中教师可以根据情况间断性地停止某些小组的工作，教授一些小组合作或学习的技巧。 D．呈现研究报告 各小组根据所有组员的调查结果，确定报告的核心内容；然后共同设计报告的呈现形式和报告的内容并以不同形式向全班呈现小组报告。 （4）成效评价反馈 （三）总结阶段（2008年6月——2008年10月） 1．对阶段性总结进行反思和深化，拓展研究效果。 2．完成课题研究，写出课题研究报告，组织作家鉴定。 四、实施探究性学习的原则： 五、研究的内容 由于本课题研究的方向是立足于课堂教学的探究性学习，确立行之有效的课堂教学模式就成了本课题研究的首要任务。我们在教学实践中不断摸索，逐步确立了探究性学习英语课堂教学模式。 1．教学理论 教学模式都是在一定的教学理论或教学思想指导下建立的。每一个模式都有一个内在的理论基础。传统的英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，已不能适应我国经济建设和社会发展的需要。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》就强调“课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”，在初中英语教学中运用任务型教学法能较有效地改变以往的状态，有助于提高学生的学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力。 任务型教学（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究与实践提出的一种语言教学模式，它是20年来交际教学思想的一种发展形态。主要通过教师围绕特定的交际目的和语言项目，把学生作为教学的主体，设计出可操作性强、任务化的教学活动，让学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。它是以学生的“需要”为出发点，能充分调动学生的主观能动性，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，并在完成任务的过程中体验成功，实现自身的价值，促进学生的发展。与传统的教学模式相比较，它具有以下几个特点： （1）目标明确。每节课都由一个个循序渐进，前后相连，层层深入的任务链构成，学生自始至终都为了特定的目的实施特定的语言行动，完成具体任务，达到综合语言运用能力的提高。 （2）情境真实。语言的学习不能脱离一定的生活情景，任务型教学是让学生通过交际活动达到教学目标的，因此它在设计时会尽量提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式，能使学生在一种比较自然、比较真实的情景中体验、感受和学习语言。 （3）富有活力。从学生的角度来设计教学任务，使学生有更多自主选择的空间，能够营造出民主的英语学习氛围，激发学生的学习潜能，充分发挥学生的主观能动性。任务的形式则促使学生带着问题进行主动的探索、讨论、总结，通过积极地参与课堂活动，完成任务目标，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，形成进一步学习的动力。 （4）全面发展。根据学生的不同水平设计出不同的任务化的活动，使不同层面的学生都能在不同的任务中找到自己的位置。小组合作的形式不仅为学生提供大量的听、说、读、写练习的机会，而且是集思广益、互相学习的过程，有助于培养学生的实践能力、合作精神、竞争意识，有助于因材施教，弥补教师难以面向全体学生的不足，真正实现每个学生的发展。 2．教学功能目标 教学模式都要指向一定的教学目标，任务型教学的总体目标就是为了提高学生的综合语言运用能力。任务型教学是让学生通过交际活动达到教学目标的，因此它在设计时会尽量提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式，能使学生在一种比较自然、比较真实的情景中体验、感受和学习语言。从学生的角度来设计教学任务，使学生有更多自主选择的空间，能够营造出民主的英语学习氛围，激发学生的学习潜能，充分发挥学生的主观能动性。任务的形式则促使学生带着问题进行主动的探索、讨论、总结，通过积极地参与课堂活动，完成任务目标，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，形成进一步学习的动力。根据学生的不同水平设计出不同的任务化的活动，使不同层面的学生都能在不同的任务中找到自己的位置。小组合作的形式不仅为学生提供大量的听、说、读、写练习的机会，而且是集思广益、互相学习的过程，有助于培养学生的实践能力、合作精神、竞争意识，有助于因材施教，弥补教师难以面向全体学生的不足，真正实现每个学生的发展。 3． 任务型教学活动的设计 通过不断的教学实践，我们逐步确立以任务型教学法为主的课堂教学模式以听说会话课为主的七年级英语教学语教学主要有以下几个步骤： Step 1 启动：通过歌曲、韵文、绕口令等形式使学生迅速集中注意力，投入到课堂活动中。如教学七年级英语可通过绕口令 “Blake the baker bakes black bread”引出，既复习前一课出现的单词 “bread”又能使学习迅速集中注意力。教学unit5时则可以用韵文“Rain, rain, go away. Come again another day. Little boys little girls want to play”引出，突出本课“运动”的主题。 Step 2 前任务：介绍和学习完成任务所需要的语言知识，提出任务的要求，为完成任务做好准备。如在教学unit6时，可利用“多美丽”、“肯德基”等快餐店的袋子、图片、食物等引出本课中出现的单词，引导学生讨论他们喜欢去的饭店、喜欢的食物等。 Step 3 任务链：由一个个由简到难、循序渐进的Mini-tasks组成Task-chains，让学生以个人或小组合作的形式完成各项任务并展示结果，教师在学生准备时始终关注着每一位学生，并在适当的时候加以指导。根据不同的教学内容任务可包括两人或小组的表演或分角色朗读，两人或小组的采访活动，小组或全班的调查活动，小组或全班的讨论活动等。根据初一学生的特点还应尽量在教学活动中设计一个两个游戏形式的任务，激发学生的学习兴趣，使课堂气氛更加活跃。在教学unit4时可要求学生画出自己房间的摆设，并写上物体的名称。 Step 4 后任务：学生进行自评和互相评价，教师对学生个人及小组在完成任务过程中的表现和结果做出评价，肯定成绩，指出不足，并辅以适当的口头和笔头练习加以巩固。如在复习unit4 “where’s my backpack?”时，对学生设计的“my ideal room”进行评价，选出优秀作品并展出。 Step 5 巩固：根据课堂任务的内容，布置相关作业，如让学生进行一次访问，写一篇调查报告，制作一张卡片等，让学生以个人或小组的形式完成，并让他们自己有选择地放入学习档案中或进行班级的评选。如在教学unit3后要求学生根据自己家庭的实际情况画出“Family Tree”；在教学unit6后让学生为自己或家人设计一份菜单；在教学unit1后要求学生设计一张名片等。 （2）以阅读课为主的八年级英语教学主要有以下步骤： Step 1 启动：通过师生问答、对话、值日生报告等多种形式使学生立即进入到英语学习环境中来，并使学生处于学习英语的兴奋状态。如在教学you should learn to relax!课时可播放“甲壳虫乐队”的歌曲“Yesterday”,“Let It Be”等，既提高了学生学习的兴趣，又能引导学生进入本课将要学习的的话题. Step 2 前任务：根据不同的课文内容，可以安排不同的形式，如图片展示，自制CAI课件等，引入该节课完成任务所需要学习的语言知识，提出任务的要求。如在教学unit3 what were you doing when the UFO arrived?时可运用自己的照片或家人、朋友的照片，引出课文中出现的新单词及一般过去进行时的用法，并引导学生谈论他们这个时候在干什么,从而引导他们谈论一些重要的时刻在做什么,以勾起对美好事物及有深刻影响的事情的回忆. Step 3 任务链： A: 设问：教师根据课文内容，提出若干个问题，让学生以小组为单位，讨论确定每一小组的话题。 B: 阅读：各小组围绕本组话题阅读课文，准备报告各小组的话题。 C: 报告：学生报告任务。 D: 细读文章、理解记忆。 Step 4 后任务： A：操练：可以安排听，在听录音时，教师在每句关键处停顿，请学生补充完整，或进行学生问答比赛。 B：巩固：在教师指导下练习巩固语言难点，通过辩论，记者言谈，角色陈述等各种形式拓展学生思维，使他们在本节课所学的知识得到活用。 Step 4 布置作业：根据课堂教学内容，布置相关作业。 （3）以复习课为主的初三英语教学模式： 复习课的目的是使学生通过复习，对知识有一个完整、系统的认识，同时又能培养学生的综合语言运用能力。主要采用以学生为中心，以任务为主的教学原则，为学生创造使用英语的机会，贯彻英语学习的交际性原则，设计由简到繁，由易到难，前后相联的阶梯型任务链，从而使学生达到真正掌握所学知识并能灵活运用的目的。在教学程序的设计上出采取了启动、前任务、任务链、后任务、巩固等环节。 （4）设计任务型教学活动时需要注意的几点： ①了解课程标准对所教学年级的要求，有明确的目的并以实际应用为出发点。 ②确定实施任务所需要的语言内容。输入内容即在实施任务中所需要的语言材料，要以本节课的具体教学目标和教学内容为基础。 ③根据学生学习英语的态度、年龄、性格特点和目前的水平确定任务活动目的（知识/技能的具体目标），选择活动类型（传递信息/推理决定/观点阐述），然后再设计活动步骤，要做到周到细致，便于解释和操作。活动要多种多样、有层次和梯度，每个层次和每个梯度都有要使相应的学生容易达到，使不同类型的学生在完成任务的过程中都能有机会自主地选择、决定学习的最有利时机内容及学习方式。 ④要为教师和学生进行角色定位，考虑在执行该任务中，教师和学生的角色。教师在不同的任务活动中应该扮演不同的角色，如组织者、监督者、评价者、合作者、引导者等。 ⑤要考虑活动的组织形式，学生座位的安排等等。如果活动中间需要重新组合或有离开座位的活动，应该考虑活动路线和调动速度，使英语课堂活而不乱，内容多而紧凑。 ⑥要考虑对活动的监控方式。教师要选择恰当的方式和位置，密切关注课堂活动进展情况，以便给予指导或对活动内容、组织形式和活动时间进行及时调整。但是在活动当中，教师尽量不要干扰学生的活动，要放手让学生进行发挥和创造。 ⑦要为学生提供较真实的情景，课堂上学生学习活动的设计要贴近学生的生活和经验，训练学生在实际生活中有用的技能，有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。 4．师生交往 在以任务为中心的教学活动中师生交往的方式、方法、角色、地位、关系和相互作用都与以往的英语课堂教学有了根本的改变。学生不再只是被动地接受知识，而是把自己作为教学活动的中心，根据不同任务以不同的形式参与到课堂活动中，在教师的引导下进行自主思考、主动探索，积极寻求问题的答案，培养语言运用能力。任务型教学法的运用对学生产生影响的同时也使教师更加关注每位学生的成长，促使教师更加深入到学生群体中去了解学生，发现学生更多的闪光点；使教师更加关注教学的全过程，适时地调控教学行为，不断转换自己的角色，当好引导者、参与者、组织者、评价者、协调者等，提高教育教学质量；督促教师不断地学习，提高自身的素质，以适应英语教学的发展。 5．评价方式 任务型教学为教师对学生进行多层次、多方面、多形式的评价提供可操作的条件，并通过实施形成性评价强化学生的学习兴趣，培养学生的学习责任感，增强学生的参与意识和合作精神，培养学生的自我评价与自主学习能力，使他们成为学习的主人。形成性评价可包括教师评价、学生自我评价、学生互评和综合评价。 教师评价：教师通过记录学生平时的课堂讨论、课堂问答、值日生报告、对话表演、短剧表演、课堂小测验和任务完成情况等对学生的课堂表现、合作精神、参与意识、学习态度、学习方法、学习能力等进行客观的评价。 学生自我评价：根据可操作性的原则和学生的特点，以建立学习档案的形式让学生进行自我评价。学习档案主要包括以下几项内容：个人信息档案；日常学习记录；不定期任务记录，让学生自己选择完成较满意的任务完成成果放入学习档案。分别在期中和期末组织两次优秀档案评选，并在家长会中展出优秀档案，让更多的家长关注到孩子在各方面的发展，而不仅仅是学习成绩。 学生互评：学生通过小组合作的形式完成不同的学习任务，增进了学生彼此间的了解，也为他们进行互相评价提供了更有利的条件。学生互评主要让小组成员之间对学习态度、学习习惯、参与意识、合作精神等进行相互评价。 综合评价：如根据初一学生的特点可以在班级开展“每周之星的评选”，每周五让学生投票选出每周之星，如最佳合作者，最佳作业者，课堂表现最佳者，最佳语音者，最大进步者等，把入选者的照片贴在剪成星形的红纸上，放到教室的“STAR OF THE WEEK”一栏中，让班级内处于不同层次的学生都能有机会成为那一周最明亮的一颗星星，让每一位学生都能感受到成功的喜悦，进一步增强他们学习英语的动机。同时，笔者也把评选的结果告知家长，让更多的家长能看到孩子的闪光点，也让家长更关注孩子的学习，更主动地参与到对孩子的学习评价中，形成“教师——学生——家长”三位一体的评价方式。 6．支持条件 任何教学模式都必须在特定的条件下才能发挥效力，初中英语教学模式的实行也是如此。随着教学手段现代化，教学对于物质条件的依赖程度愈来愈大，各种媒体在教学过程中的运用，对于实现教学模式的功能起到不可或和缺的作用，认真探究并保障教学模式的实现条件，可以更好地掌握和运用教学模式，成功达到预期目的。同时，只有全体英语教师对教学改革有了更深的认识，并能更积极地投入到英语教学改革活动中来，不断学习，不断提高，掌握和运用教学模式并通过教学实践使之更加成熟，才能使这种教学模式能真正服务于教学，提高教育教学质量。 六、研究的成效 1．课堂学习更加积极主动。 随着研究性学习课堂活动的开展，学生不再只是学习的被动接受者，而是根据教师提出的问题，运用所获得的信息进行独立的思考或进行小组活动，积极寻求问题的答案，真正做到学习和使用英语。 2．逐渐掌握获取信息、处理信息的方法。 研究性学习的开展使教师和教科书不再只是学生获取信息的唯一来源，学生通过实践逐渐懂得如何通过音像制品、电视、报纸、杂志、网络等各种渠道获取信息，丰富自己的学习内容。 3．发展合作精神和团体协作能力。 许多课堂活动和课外项目都是小组合作的形式完成的，学生要想获得成功，必须不断地和同伴进行交流、磨合，形成团体协作精神。 4．视野更加开阔，更加关注社会。 研究性学习活动不再只局限于课堂教学，而是延伸到课堂之外的学习和生活之中，使学生更关注身边及世界上发生的事情，使他们更愿意去了解以英语为母语国家和我国在各方面的差异及相同点，使学生更全面地看待问题，树立主人翁意识，形成健康的人生观。 5．学习成绩进一步提高。 无论是在统考还是在其他考试中，学生的英语学习成绩都有了一定的提高。 （二）教师方面 1．传统的教育观念得到改变。 教师转变了教学观念，变“灌输式”、“一问一答式”为“启发式”。能在引导上下功夫，重视了基本功训练和自学探究能力的培养。英语教学不再只是英语知识的传授，而是根据教学内容，进行不断地挖掘和创新，求新求变；用发展的眼光来看学生，学会欣赏学生，为学生提供自由思想的空间。 2．促进教师间的合作与交流。 探究性学习活动的开展使英语教师进一步认识到教研组活动的重要性，使教师更愿意通过教研组和备课组的活动共同探讨，解决在教育教学过程中遇到的问题，对某一阶段的教学内容或某一节课进行集体备课，进行听课、评课等活动，既有助于提高我们教学质量又增强了团结协作精神。（优秀教案见附录） (一) 探究性学习的研究应立足于课堂教学中，并以在课堂教学活动中开展探究性学习为主，要把研究性学习活动更好地延伸到课外和生活当中。 (二) 在探究性学习中应着重培养学生的“四自”能力，即自学、自做、自悟、自助四种能力。在当代信息社会中，由于知识、信息量的不断增长，每个人要能积极地作用于环境并发展自身，就需要不断地学习—学习—再学习。从这个意义上说，现代人的生存就是一个永无止境的学习过程。所以说，作为一个现代人，能力比知识更重要。只有掌握了获取知识的各种能力，才能在现代社会应付自如，立于不败之地，特别是在网络面前。当学习的能力先被培养起来，当学生具有学习的各种能力的时候，学生的英语素养一定更高，独立自主地获取的知识也一定更多。 (三) 在探究性学习中要体现学生的主体地位 研究性学习使我充分认识到学生是学习的主体，教师无权越俎代庖。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。因此教师应以正确的教学理念促进学生主体地位的体现。 八、问题思考 两学期来，我们收益颇多，但困惑也不少。其中主要有： 参考文献 1．霍益萍，查尔明、陈百尧《让教师走进研究性学习》，广西教育出版社，2002年版 2．张人红《国外及港台地区研究性学习资料选编》，广西教育出版社，2002年版 3．张华 “论‘研究性学习’课程的本质” 《教育发展研究》，2001年第1期 学生研究性小课题案例 住宿生食堂菜单 学生 陈建成 住宿学生对学校食堂的饭菜有着切身的体会，在住宿生开展这个探究性学习项目有着实际的意义。我们小组的四个成员在对食堂的菜单进行了解，并在同学间展开调查的基础上，制定出一份我们所喜欢的一日菜单。
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