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所谓“探究性学习”，是就学习行为自身的性质而言的，关键是看对学习材料的处理或问题解决的策略与过程。倡导探究性学习重在过程而不是结果，要的是面对学习课题时强烈的求知欲和好奇心，解决问题中的不断思索、不断追求、不断探究的精神，而不是企求真的有什么惊人的发现或巨大的创新成果。它要求采用模拟性的学习活动和作业练习，创设一种类似于学术研究的情境，让学生自主、独立地发现问题、解决问题，通过实验、操作、调查、搜集和处理信息、表达交流等探索性活动，获得知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的综合发展，特别是探索精神和创造能力的发展。和接受学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
探究应从问题开始，而问题产生于当前课题与已有经验之间的“信息差”。探究性学习实质上就是充分开发学生的潜能，运用他们的已有经验去主动发现问题、解决问题，即由已知去获取新知的学习。
要使学习活动具有探究性，从教学内容上看，首先要逐步扩大学生的认知单元，尽量让学生承担一些带有挑战性的学习任务。比如让学生整块地（整篇整段而不是只言片语地）阅读课文，切实完成一两项有价值的阅读任务，解决一两个有思维力度的问题；也可围绕日常生活或书报影视中的热点话题、新闻事件，让学生结合课内学习，展开讨论或社会调查，写调查报告，发表看法，在不断探究的过程中，综合性地学语文、用语文。
其次要逐步加大学生的活动单元，逐步扩大学生学习活动的时空。课堂上尽量把整块的时间交给学生，让他们能够沉下心来思考问题，从从容容地动手解决问题；让学生尽快学会“连续动作”而不是总做“分解动作”；让学生尽量亲身参与和经历完整、系统的语文实践过程，而不是只做点机械琐碎的单项练习。另外，还可以打破课内外、学科间的界限，通过协调变通，统一调配、集中使用授课时间，让学生从容地开展探究活动，完成系列性的探究学习任务。
再则还要加大师生活动交替的间隙，要舍得把大块课堂时间让给学生。当学生真正潜下心来探究学习问题的时候，教师可腾出手来进行个别辅导，面对面地去帮助后进生；或者认真巡视，“冷眼旁观”，以便及时发现问题，策划下一步的引导路径。总之，教师应耐得住寂寞，不要学爱饶舌的老太婆，总想插话，唠唠叨叨，随便干扰学生。
探究性学习的成功运用，取决于是否具备恰当地选择和运用方法的策略。人们常说，要授人以“渔”，而不要授人以“鱼”。“渔”就是控制认知过程、选择认知策略，即获取知识、技能的策略、方法；“鱼”则是知识和技能。由于学习时间有限而知识、技能无限，“授人鱼”显然不能适应日新月异的知识化与竞争化社会的需要。但是，当教师把“渔”即方法当作知识传递给学生的时候，这与向学生授“鱼”并无本质的不同——因为现代社会生活中所遇到的问题是复杂多变的，不是都可以正好用教师统一传授的“渔”来解决的。要想使学生能够适应未来的社会竞争，不是去向学生传授“渔”，而是探究“渔”的形成之道。所以，现代语文教育应当让学生学会在现实中发现问题、认识问题并且找到解决问题的方法、策略。掌握了探究、解决问题的认知策略，就能应对一切。这才是倡导探究性学习的真谛所在。
倡导“探究性学习”主要是指向培养个性健全发展的人，首先把学生视为“完整的人”，把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为人的本性，视为完整个性的有机构成部分。每一个人的学习方式都是其独特个性的体现，每一个人都有自己的“探究性学习方式”。语文课程应遵循每一个人的学习方式的独特性，尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生的充分发展创造空间。
“研究性学习”对于学生而言，至少应注重以下几个方面：
第一，保持独立探究的兴趣，使它不会因后天繁重的知识学习而丧失。这是学生乃至长大成人后发现问题和解决问题，有所创新和成就的重要心理品质。
第二，丰富学习的体验。通过延长或深化学习过程，让学生在丰富而完整的学习过程中获得深刻、充实的探究经历和体验。
第三，养成合作与共享的个性品质。研究性学习鼓励个性化的学习方式，同时，通过小组学习，促使学生在与他人协作的过程中，养成合作与共享的个性品质。
第四，增进独立思考的能力。各类探究活动的展开都以学生为主体的，教师居于辅导的地位，因而可以增进学生的独立思考能力。
第五，建立合理的知识结构。研究性学习打破学科教学的封闭状态，把学生置于开放、多元的学习环境中，有利于建立合理的知识结构。
第六，养成尊重事实的科学态度。研究性学习突出研究性的过程与方法对于学生形成实事求是的科学态度具有促进作用。
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