著名教育家叶圣陶老前辈要求学生“须能读书，须能作文”，
“最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改”。
然而不少初中生一听写作文就头疼，作文课上，要么腹中空空无从下
笔，要么仿照作文选照抄一遍，写出来的往往是空洞无物，一个模式。
究其原因，一是平时生活面狭窄，每天从家里到学校两点一线，接触
社会生活少；二是身处应试教育的题海中，每天疲于奔命，投入写作
的时间少。
怎样改变这种现状呢？多年的教学经验说明，要求学生注意观察
生活，了解身旁发生的人和事，体会自己亲身做的事，把它们记录在
日记中，为作文课积累选择的素材，是中学生提高作文水平的最佳途
径之一。但是，对许多学生来讲，记日记与写作文一样令他们头疼。
那么，除要让学生认识写好日记的重要作用之外，要首先让他们学会
将日记当作作文的雏形来写，这样可以锻炼和培养学生记日记的积极
性和自觉性。练习时，要先启发学生写自己的亲身经历，亲身体验，
直接抒发自己的喜怒哀乐。一个学生曾在谈话中无意讲到他在家学炒
菜倒酱油时，因为误倒了醋将菜炒得酸不可入口的故事时，老师启发
他可将此事作为日记记下来，写出由这件事得到的教训和启发。这位
学生真的写了一篇《学炒菜》的日记，由于有生活体验，所以写得有
条有理，有详有略，生活气息很浓。班内宣读后，老师据此启发大家，
不少同学紧跟着写出了《学包饺子》、《第一次和面》、《三切土豆
丝》等日记，浓郁醇香的生活扑面而来。虽然在题材上有所类同，但
通过这样的练习，同学们不再把日记当成负担，而是都急于从生活中
寻找素材，并且也真的培养了他们捕捉生活细节的能力。在此基础上，
老师因势利导启发学生留心身边的人和事以及其中所潜藏着的不同意
义和价值，让他们学会提炼素材、发掘素材。使他们学会如何将看似
简单的事情写成好的文章的能力。比如，有一位同学自习课上突然呕
吐。面对秽物，不少同学闪着身子捂着鼻子，而班长却不声不响，动
手帮着把呕吐物打扫干净。针对这件事老师启发学生思考，为什么面
对同一种现象，会有两种不同的态度？假如你有一天也有困难是希望
人帮助，还是乐意人躲避？就此要求同学们写一篇日记，结果这天同
学们的日记都写得有声有色感情充沛。
通过这样的练习，有意识地指导学生由日记转入作文的练习，同
学们因此懂得了记日记的过程就是积累素材的过程，日记中的素材都
可以作为作文的材料，这样作文时就不会无话可说无事可写了。在这
个转变过程中，最重要的是使学生明确，日记并不等于作文。日记重
在记，记人物、记事件，记述清楚就行。而作文，重在“意”，就是
立意，不是堆砌材料，而是要通过写文章让人明白一定的道理，受一
定的启迪。比如“学炒菜”，它告诉人们，做什么事不仅要敢于实践，
还要动脑筋如何实践，不是单纯的模仿，而要经过调查了解抓住关键，
才能把事情办好。作文时，对炒菜过程中的具体情况，比如菜的类型、
佐料的特点、放投的先后、火候的强弱，人物动作的拙笨与灵巧，心
理的烦躁与快乐等等，都要大写特写，重彩浓墨。与立意无关、关系
不密切的材料可以少写、简写、甚至不写。这样一选材一剪裁，从一
篇好的日记中就派生出一篇好的作文了。过去写作文时的搜肠刮肚就
会变为心中有数，“胸中有丘壑”；内容空洞、千篇一律也会变为内
容丰富、五彩斑斓，“世界多变幻”。
从这几年各类考试的特点看，作文写作的时间绝不能超过一个小
时，根本没有时间打草稿，只能经过审题粗略地打腹稿。这样从平时
由日记练习打基础而转入作文写作，正可以很好地解决这个难题。学
生由于在日记中对生活条理清楚地进行记录，作文时选取材料就可以
得心应手，所以，只要经过腹稿构思，就完全可以直接进行写作。这
一实践的效果从阅卷时也已得到证明，那些平时日记写的较好的学生，
在考试中从来不会有时间不足的现象。而且，作文也多是内容充实、
言之有理。
陶行知先生主张“生活即教育”，在教学中启发学生，通过写日
记学会观察生活，从生活中受启发，再转变为写作素材，提高写作技
巧，就是陶行知先生思想的最好实践，应该在教学中加以更好地总结
和推广。（作者单位：山西省忻州地区高中）
