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我在英语课堂学生形成性评价的做法
作者： 王宏 (小学英语 甘肃定西三期小学英语一班 ) 评论数/浏览数： 8 / 443 发表日期： 2010-11-15 11:11:00 本文在反思终结性英语课堂评价体系的同时，结合教学实例，说明了如何在高中英语教学中实施形成性评价，培养学生自主性、主动性和自信心。 一、对终结性英语学习评价体系的反思 实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。根据评价在教学过程中的作用和功能，教育评价可分为形成性评价和终结性评价。 终结性评价方式以考试成绩来评定教学质量，只重视反映学生的学习结果，而忽视学生的自我评价和合作评价；只重视评价和测试的甄别和选拔功能，只重视对语言知识和语言能力的考查，忽视对学生情感、文化意识以及综合素质的考查。忽视为学生成长发展服务的功能；终结性评价使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力，其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展，同时也忽视了学生发展的个体差异，抹杀了教师的创造性。 而形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。 既然是对学生的学习进行评价，无疑评价的主体应包括学生和老师，既要体现出老师在评价中的指导作用，又要体现学生自我认识，自主发展的过程。这种新的评价体系应该正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要。为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的自主学习策略。形成性评价集中体现了“一切为了学生发展”“为了一切学生的发展”的教育理念。它为学生发展提供了极大的发展空间，有利于培养学生的学习兴趣，增强其学习动机和自信心（北京教科院教研中心外语教研室课题组，2001）。 二、形成性评价的实施方法 形成性评价的形式灵活多样，不仅有教师对学生的评价，也有学生自我评价和相互评价。甚至家长对学生学习情况也参与评价。学习档案、和个人访谈等也属于形成性评价。笔者尝试将形成性评价应用于英语课堂教学中,具体操作如下: （一）教师评价 1．值日生主题报告 每节英语课前，学生自由选择话题，即兴表达自己。教师随堂记录报告效果，并公布成绩。此成绩在学期末按比例作为口语成绩的一部分。 2．课堂回答问题 教师设计一份“学生评价记录表”（表1），记录下每位学生在课堂上回答问题的次数，并将其折合记入期末总成绩。 表1 学生评价记录表 姓名 课堂回答问题 随堂测验 期中 期末 最终 得分 3．随堂测验
一节课结束后，教师本节课的重难点词汇、和语法及句型设计成试题，随堂检测，及时讲评，并将成绩记录在“学生评价记录表”中。 4．课堂笔记 单元结束后，教师把课堂笔记收上来，检查学生对重难点知识的把握程度、正确率和书写情况，按四个等级打分（E=Excellent,100; G=Good,85; A=Adequate,70; N=Needs Improvement ,55）。并在期末折合成平均分，作为该生本学期单元总结的最终成绩。 （二）自我评价 根据培养自主学习策略的功能，自我评价可分为两种：1、培养“调控策略”的自我评价。2、培养“认知策略”的自我评价。 1、培养“调控策略”的自我评价 为了让同学了解和反思自己学习英语中的进步与不足；明确自己的学习需要；制订适当的英语学习计划；把握学习的主要内容；积极探索适合自己的英语学习方法；经常与教师和同学交流学习体会；积极参与课内外英语学习活动，特设计这类自我评价活动。包括的大致内容有：（1）每节课的自我评价。（2）期中阶段性自我评价。（3）期末整体自我评价。 （1）每节课的自我评价 为了帮助学生逐步建立良好的自我评价习惯，我设计了一张表格（见表2）。学生利用每节课学习完新课后的1—2分钟时间进行填写。教师每周收一次，进行批改，对较好的案例进行表扬与展示，对出现的问题及时查找原因并采取适当的方法进行改正，使之逐步完善。 表2 每节课自我评价表 姓名 等 第 课 堂 表 现 本节课听讲情况如何？ 优 良 合格 不合格 是否积极参与课堂上活动，效果如何？ 与同学们的合作交流情况如何？ 本节课遇到了什么困难？你是如何解决的？ （2）期中阶段性自我评价
经过半学期自我评价积累，在接近期中考试时让学生根据自己这半学期以来的学习情况确定一个等第（见表3），并张榜公布，与期中考试成绩对比是否相符。相符或接近的在期中考试后给予表彰。为了培养学生的调控策略，矫正学生的不良学习习惯和学习方法，我设计了期中考试前自我评价表和期中考试后自我评价表两种表格。 表3 期中考试前自我评价表 姓名 等 第 这半学期以来的学习情况 优 良 合格 不合格 注：分数在100-90之间为优；89-80之间为良；79-60之间为合格；60分以下为不合格。
期中考试后要求学生对半学期的学习做总结性自评，让学生对半学期以来的学习情况进行反思（见表4）。 表4 期中考试后自我评价表 姓名 问 卷 反 思 上课认真听讲了吗？ 认真记笔记了吗？ 作业认真吗？效果如何？ 你预测的分数和你的实际分数相差多少分？为什么？ （3）期末整体性自我评价
期末整体性评价与期中评价的做法基本相同，但更注重对整个学期的学习情况进行自评反思。通过期末试卷题型，反思本学期学生在听力、单项选择、完形填空、阅读理解、单词拼写和书面表达等诸方面的得失。为此我设计了如下期终总结自我评价表，（见表5）。 表5 期终总结自我评价表 姓名 问 卷 反 思 你对期终考试成绩满意吗？为什么？ 你对期终考试听力成绩满意吗？为什么？ 你对期终考试单选成绩满意吗？为什么？ 你对期终考试完形成绩满意吗？为什么？ 你对期终考试阅读理解成绩满意吗？为什么？ 你对期终考试单词拼写成绩满意吗？为什么？ 你对期终考试书面表达成绩满意吗？为什么？ （三）培养“认知策略”的自我评价
培养“认知策略”的自我评价有两种：1、改错记录表。2、阅读记录卡。 为了让同学在学习中集中注意力，积极思考，善记要点，对所学内容能主动复习并加以整理和归纳，注意发现语言的规律并能运用规律举一反三，在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正，为此设计了改错记录表（见表6）。为了扩大词汇量，让同学尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，特设计了阅读记录卡（见表7）。 表6 改错记录表 姓名 改错记录 错误出处 改正原因 注：“错误出处”应注明哪一次作业或考试。
表7 阅读记录卡 姓名 次数 日期 篇目 文章出处 字数 阅读时间 自我评价 1 2 （四）学生互评
教师要求学生准备一个错题集，把在平时学习中、单元测验中、期中、期终考试中出现的错题抄在错题集上，加以修正并找出错误原因。学生每一周上交一次错题集。教师利用自习课，让学生相互交流批改。 此外，学生每两周上交一次单元小结。教师利用自习课，将全班同学分成若干组，让学生在小组内交流，让小组长按四个等级打分（E=Excellent, 100;G=Good,85; A=Adequate,70; N=Needs Improvement ,55）。并在期末折合成平均分，记入成长记录袋。 （五）师生共同评价 此评价方式改变了传统的一个学生一个作文本的做法。笔者将学生分成五人一组，要求五位同学共同用一个作文本，从星期一到星期五轮流写一篇作文。下一位同学要认真阅读上一篇作文，修改其中的错误，并写出评语。学生根据作文的内容和评议组织形式互相打分（每篇满分25分）。该作文一周上交一次，由教师做最后评价，并将评价结果反馈给学生。教师评价结果与学生评价结果之和的平均分即为该组作文的成绩。这种写作形式可以促使学生互相督促，避免学生拖交作文的现象。（苏雪静，2007）。 （六）家长参与评价 课外阅读 英语新课程标准大纲大幅度提高了对学生词汇量的要求：高中毕业学生要学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。为了扩大词汇量，学生必须大量广泛阅读。大多数学生不能自觉完成阅读任务，因此课外阅读作业的完成须有家长的配合和监督。学生每天要阅读至少字数为300词左右的两篇文章，由学生记录篇目的文章出处和字数，家长记录阅读日期和阅读时间，最后写出书面评价（见表8）。 表8 阅读理解反馈表 次数 日期 篇目 文章出处 字数 阅读时间 评价 家长签名 1 2 3 4 （七）制定形成性评价学习档案
学习档案袋能印证学生的成长，以帮助其对自己的学习进行反省和评价。通过学生对自己学习档案的回顾，从而看到自己的进步，发现自己的优缺点，制定出下一步的发展目标。 英语档案袋从其结构形态来说最常见、最常用的有三种类型：1、成果型档案袋（product portfolio）,它是展现学生学习过程中取得的学习成果及优秀作品，它反映学生的努力、进步和成就。它收集的是学生最好或最喜爱的作品，基本上由学生自己选择。其目的是向家长和其他感兴趣的人展示。2、课堂型档案袋(class portfolio)，是一种总结性的档案袋，用于向家长报告学生情况。它包括学生的课堂表现、课堂学习中的自评与它评、教师在课堂教学过程中根据学生的课堂表现而做出的学生评语。3、评价型档案袋(evaluation portfolio)，它用于向家长汇报预定的标准，是对学生作品方面进行标准化的评价。 档案袋有效地促进了教育与评价的有机结合。它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么。应用档案袋的最大优点，就是它为教师提供了其他评价手段无法提供的很多有关学生学习与发展的重要信息。（舒华，2006） （八）个人访谈 经过单元检测，阶段检测或期中考试后，发现基础本来很好的同学没有考好，或者有的学生基础很差。为了期望基础本来很好的同学考得更好，基础很差的学生能取得进步，教师需要亲自与这些同学谈心、交友。要以情动人，激励或勉励他们进步。要找出症结所在，对症下药。后进生由于基础差，对学习几乎丧失了信心，教师应帮助他们克服困难树立学习 信心。基础本来很好的同学没有考好可能是因为学习方法不对或其他心理方面的原因造成的。教师要加强心理疏导，帮助他们矫正学习方法，增强学习的自觉性，树立必胜的信心。通过心理暗示和对他们提出期望，结果基础好的同学考得更好，基础差的学生也取得了很大进步。 三、形成性评价的启示 形成性评价的内容是全方位的，方法是多种多样的，因而对学生的评价也是比较准确和客观的。形成性评价是以当前最新的学习观和教育理念为基础的，采纳的是多种经国外学者实践验证的方法和手段，并强调科学的程序和设计，因而具有较高的科学性。形成性评价的多种手段在我国虽然处在实践研究阶段。但我们认为只要结合本学科、本学校的特点，结合教师和学生的实际情况灵活实践，这些方法具有可行性。形成性评价激发了学生的创新意识和表现欲望，培养了学生的实践能力。形成性评价培养了学生自主学习策略和习惯，激发了学生学习的自主性和主动性，调动了学生学习积极性，增强了学生学习自信心，为学生终生学习打下了良好的基础。 |
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