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今天，我拜读了由苏联教育家苏霍姆林斯基编写的《给教师的一百条建议》，从中受益匪浅。 第一篇-------请记住：没有也不可能有抽象的学生 许多教师都会有这样的感慨：张三上课认真、积极主动，成绩也特别好；李四天天趴在桌子上没精打采，一点学习的欲望都没有；假如所有的学生都像张三那样认真努力，该有多好啊！ 的确，教师对于努力、认真的好学生总有一种特殊的偏爱，而对于差生，教师总持有一种排斥的心态。认为学生学不好、不想学的原因是他们在故意和老师作对，是他们自身懒散，没有上进心。苏霍姆林斯基指出，学生个体之间存在差异性，因此教师不能向学生要求他们不可能完成的事情，而是应该对学生进行个别对待（和现在倡导的分层教学相似）。 我也曾在对待差生方面做了许多努力，但收效甚微。考虑到任教班级的成绩差、底子厚，在新学期开始我就为英语成绩后十五名的学生单独布置学习任务（每天要求他们背诵10个单词），单独检查。然而期中考试的结果却显示，他们并没有取得实质性的进步，有的学生甚至去找班主任反映，老师让背诵的单词在考试时根本用不到，而我也受到了极大的打击，两个月的努力却换来这样一种结果。从此之后“要求差生背单词”这项活动就不了了之了。我还曾经利用大课间为偏科的学生（数学100多分，英语20分左右）补课，为了让他们打牢基础知识，我从小学三级的课文开始教，要求他们每天学习一个模块的内容。最开始的一个月，由于三年级的课本比较简单，他们学得很带劲，测试的成绩也都在90分以上。但随着难度的增加，他们在四年级的课本上又遇到了障碍，成绩也大不如前。一个学期还没结束，他们就不来找我补习了，而我也早已是精疲力竭。 反思两次的失败经历发现：第一，我对学生的要求过于理想，总是寄希望于差生可以通过夯实基础知识来一步步提高英语成绩，却忽视了学生现有水平和时间分配。夯实基础知识是一项持续而漫长的工作，对于差生而言，要付出比别人更多的时间和精力，中学科目多，时间紧，学生根本无法抽出足够的时间来学习和复习。第二，和现有的课程脱节，无法让学生及时体会到成功的乐趣。不管是背单词还是学习小学英语，学生在课堂上都无法运用到所学的知识，更无法获得教师的表扬和同学们的认同，他们会产生强烈的挫败感，认为自己的努力是白费的，久而久之，学生的学习热情也逐渐消散了。 此后，我及时调整了教学思路，不再单独给学生补课，也不再让学生来背单词，而是把功夫都用在了提高课堂效率上。我精心设计每一堂课，尽力做到让每一位成绩不好的学生都有发言、展示的机会。新授课时，我会把简单容易的问题留给他们；知识精讲时，我要求他们能总结出我讲的几个知识重点；复习课时，利用小组合作形式，让成绩好的同学来帮助他们；习题课上，我会精心挑选适合他们的题目。慢慢地，学生体会到了成功的乐趣，学习热情也有了明显的提高。一个学期之后，我们班由原来的倒数第三名，进步到第三名，在期末考试时，更是取得了平均分第一名的好成绩。 名句摘抄
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