|
有人根据教师对教育的体验和感悟深度不同，由专业发展进程，把教师形象地分成三个境界。初级境界是“看山是山看水是水”，中级境界是“看山不是山看水不是水”，高级境界是“看山还是山看水还是水”。
“看山是山看水是水”的教师大都是一些刚刚参加工作的大学毕业生，他们在“学院”里学了许多书本上的教学方法，教育的方法，他（她）兴奋地认为，自己有了文化专业知识“一桶水”，只要倒出去“一碗水”就可以了。教学吗，就是我讲学生听，听完了做练习，做作业，考试，测验。上班，下班，双休日，寒假、暑假优哉游哉，“人类的灵魂的工程师”，“太阳底下最光辉的人”当成了。对课堂教学和对教书育人，充满了浪漫和憧憬。
走进课堂，接触学生，拿起教材，同行和领导听课评课，学生考试评价，问题一个一个出现了，课堂上忙着传授知识，部分学生不感兴趣，溜号的说话的，不听课搞小动作的、看散书的，发信息的，“三闲” 的学生在蔓延，学习目标实现不了，情商激活“黔驴技穷”……，“看山不是山，看水不是水”了，开始怀疑自己的能力，埋怨学生，埋怨学校，埋怨家长。甚至还埋怨自己的父母，不应该让自己当教师。美好的憧憬开始暗淡了。
有思想的年轻教师没有沉沦下去，开始反思自己的课堂教学，反思自己的专业水平，反思自己对学生的了解，反思自己的教书育人的方式和方法。从挫折和问题出发，开始学习，找同行帮助，让领导支招，向名家学习，在实践中总结。把挫折和失败当做财富，进行着“改变学生首先改变自己”的尝试，努力提升着“爱心与教育”的综合素质，逐步走进学生的心灵，随着教书育人的体验，对教育规律的认识，对学生研究把握，美好的憧憬由暗淡转向了光明……。逐步走向“看山还是山看水还是水”的境界。
最近再读苏霍莫林斯基的《给教师的100条建议》第一条建议，感触又进了一个层次，苏霍姆林斯基的著作是常读常新的，每次阅读都有新的感受，按照苏霍姆林斯基的建议进行实实在在的实践，对促进“第一境界和第二境界”教师的幸福，建设关爱生命的课堂，加速课堂教学改革是有帮助的。
苏霍莫林斯基建议：我们不妨打个比喻：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。
对不同的学生提出不同的要求，让他尝试到成功的喜悦，从而为能够取得后续的成功打下坚实的知识基础，而不是一律的高分要求，像天文数字一样，可望而不可及，时间一久，有些学生会产生严重的自卑心理—“我不如别人”，有些学生会产生厌学情绪—“学习没有意思”，尤其是基础学生，这些表现非常明显。
在平时的教学活动中，教师一厢情愿，自作多情“一刀切”地追求一样的教学成绩，对学习困难的学生与其他学生做统一的要求，向学困学生提出了他们不可能做到的事，实质上就是在培养“我不如别人”的学生和“学习没有意思”的学生，再加上老师加压和家长过高的要求，基础学生不能体验到成功的快乐，使他们变得讨厌学习，讨厌老师，讨厌家长，讨厌学校。
“因材施教”，在班级授课制不变的条件下，教师们都感到十分困难，这一点正是我们多数教师所缺乏的专业本领，在此方面做研究探索，积累经验，做“因材施教”教学专家，师生都会获得学与教的快乐成功和幸福。
苏霍莫林斯基建议：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。有些学生成绩比较优秀，可能优秀的成绩对他们来说是很正常的，而对有些成绩较差的学生来说，可能及格对他们来说就是一件很伟大的事情了。那些“基础生”长期受挫折，如果不给他们创造成功的机会，那他们就永远无法进步，在具体的教学过程中，一定要坚持给那些基础生设计一些简单的到板上展示作业题，口头表达的概念题，温故知新的练习题，坚持评价多元，每节课都送给学生最好的激励礼物，让他们经常地得以成功，获得自信，激发进步的欲望和胆量。坚持经常想着这些孩子们，不断地给他们机会，他们就会逐渐进步，在喜欢老师的同时就会热爱你所教的学科，孩子一生也不会忘记你这个给他“面子”的老师。
苏霍莫林斯基建议：我周密地考虑每一个学生在上课时将做些什么。我给所有的学生都挑选出这样的作业，使他能在作业中取得成就。如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动--这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。
上课之前如果没有备好课，“无效劳动”的课堂就会在自己和学生身上发生，“莫大的严重危险”就会出现——浪费几十个孩子的宝贵时间。备课不仅仅是备知识，应该用三分之二的时间和精力备学生，只要坚持住，课堂效率就会一天比一天高。每个学生都是一个变量，没有不可能有抽象的学生。每个学生都是一个不同的世界，所以课前一定要非常认真的备课，对学生的学情如数家珍，对学生的情感态度价值观了如指掌。对于现在的本科毕业生来说，知识是不会有太多问题的，备学生，让学生每节课都有成功的体验，都有成就感，荣誉感，都有自尊感，都有不同程度的成功，了解学情，实现节节成功教育，对于所有老师来说永远是新课程。
苏霍莫林斯基建议：有些教师经常抱怨说，学生在上课时调皮，做小动怍……这些话总使我觉得困惑莫解。如果你们，亲爱的同事们，能够认真地思考一番，怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动，那么上述的情况是绝不会发生的!
苏霍莫林斯基建议让教师“设法” 每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动。再好的理念，再好的模式，再好的方法，最终还是靠教师的主导作用去活化，靠“好人”去坚持守住，不断实践创新。“设法”需要我们教师学习实践积累，需要天天思效，思得，思失，思改。逐步提升自己综合素质的，到达 “学识上有高度，情感上有温度，人格上有力度，能力上有广度”的层次。“学生在上课时调皮，做小动怍……。”就不会发生，师生都会在课堂上获得幸福和快乐。在以学生为主体的“尊重学生，相信学生”核心理念指导下，坚持“先学后教，先练后讲”训练为主线的基本精神，做大做强学生学习方式的转变，做大做强教师教学方式的转变，因材施教，循序渐进，评价多元，分层次教学，分层达标，成功教学，课堂上就会出现尊师爱生的繁荣。“趣”、“实”、“活”就一定成为课堂的主旋律。
由此得一最朴素最美的结论，做幸福成功教师没有别的出路，唯一的办法就是让自己成长，学习苏霍姆林斯基，成为魏书生、李镇西、窦桂梅式的教师，提高自己的专业水平，让“无奈”的教育变成诗意的行走，然后，你才能获得幸福的教育人生，从而骄傲地栖居在校园里。
|
