[内容摘要] 《英语课程标准(实验稿)》对初中学生的写作能力提出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识，写出文章。然而做到“敢写、能写、会写”是初中英语写作教与学的一个棘手问题，它也是听、说、读、写中最难掌握的技能。长期以来，教师往往更注重语言知识的传授和学生阅读能力的培养，而淡化对学生写作能力的有效训练，忽视如何帮助学生形成有效的写作策略。因此，教师科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，使学生打下扎实的写作基础，使他们的想象力、自主力和创新力得到提高有着更重要的意义。笔者在教学中不断地探索实践，认为以下写作策略(输入、指导、合作、评价等)颇为有效，故将它们归纳于此。
[关键词] 策略 输入 指导 合作 评价
一、存在的问题
《英语课程标准(实验稿)》对中学生应掌握的写作技能作出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识(词汇、句型和语法)，写出不同题材和体裁的文章。由此可见，懂得运用书面形式传递信息、进行交际是中学生应具备的基本能力之一，也是听、说、读、写中最难掌握的技能。然而，传统的英语写作教学模式“呈现题目，提出要求，并要求学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，然后上交给教师批改”一直在广大教师中根深蒂固。这样的训练模式往往使大部分学生写作相当被动，也忽视了对学生英语写作能力的有效训练，学生渐渐对写作失去兴趣，进而产生恐惧心理，阻碍了书面交际能力的培养。
基于以上原因，笔者进行了一次调查，发现影响学生英语写作的因素主要来自两方面：
1、来自学生方面的问题：词汇匮乏，搭配不当 ;汉语影响，表达“汉化”;句型误用，语法凌乱;言之无物，内容空洞。
2、来自教师的教法问题：过于注重写作结果(即写作的产物——习作)，忽视写作过程;忽视写前的“导”，学生不明确“写什么，如何写，用什么语言写”。
由此可见，来自以上两方面的因素制约了学生的语言知识的积累与运用，学生的写作水平很难上一个新台阶。教师除了高度重视写作训练外，还应积极帮助学生形成有效的写作策略，它渗透或贯穿在整个写作过程之中，对写作活动和作品质量影响很大。当代科学研究最新成果表明：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商，成功的语言学习者比不太成功的语言学习者使用的策略多，而且使用的频率也更高(黄远振，2003)。通过实践，学生形成有效的写作策略之后，能够激发并促进他们写作兴趣的形成，使他们的想象力、自主学习能力和创新等能力得到提高。
二、策略运用
(一) 输入策略
为了提高学生的写作能力，很有必要对学生进行写作知识方面的策略训练。从输入输出的角度看，写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。笔者认为从“词、句、篇”三方面入手，符合循序渐进的教学原则和中学生的心理特征。
1、输词
“词”是基础，是说话、写作的必需材料，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，词汇量的多少是一个关键。
①、听写
学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，学生应坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇。并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的同义、近义、反义词，使词汇得到最大限度的复现。
②、学会衔接词
衔接词是黏合剂,恰当运用衔接词可以承上启下,达到语言流畅、逻辑清晰。如：after a while, just then, several minutes later, even though, at that time, however, at last, before long, from now(then) on 等。应用了衔接词之后，可增加文章的连贯性与可读性。
③、学会“公共型”词组
“公共型”词组是指在不同语境、不同体裁中应用频率较高的词组。如：be busy doing, be amazed at, keep doing, to one’s surprise, be interested in, can’t wait to do , decide to do , get ready to do , try to do , be proud of等，用了这些词组可以增加作文的气势，同时又可以积累一定量的词汇。
2、输句
“句”是过渡或桥梁，是表达一个完整思想的基本语言单位，任何语言的写作都是以写句子为基础的。要提高学生的英语写作能力，首先要求学生从练习句子开始，指导学生用句子表意。
①训练基本句型
基本句型是指以下五种简单句：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此这五个基本句型应作为写作训练的出发点。
②训练扩句
在生成简单句的基础上进行扩句。主要是增强词汇表达的丰富性，尽量使用形容词与副词及其同义词或反义词，以避免重复。教师应抓住五种基本句型，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。如：
The girl likes reading.
The pretty girl likes reading novels.
The pretty girl likes reading novels carefully.
..---
③ 训练“一句多译”
“一句多译”是指用不同的方法表达同一内容的句子。有时候，拿到一个中文句子，可能不会译，这时，就要想办法，换成其他的表达方法，迂回曲折，达到目的。例如：表达“他的英语很好”可用以下的句子：
His English is good.
He is good at English.
He does well in English.
He learns English well.
通过这样的训练，可以增加学生的多渠道的语言思维，提高应变能力，从而避免“中国式”的英语。
3、输篇
①串词成段
“篇”是最终目的，此项训练的主要目的是培养学生把语法、内容和文章体裁有机结合起来的能力。在教学新单词或复习旧单词时，我提供学生3-5个单词，然后要求学生利用这几个单词串成一段有意义的话或编成一个有趣的故事，如computer，play，surfing，health和comfortable，要求学生准备2-3分钟，串成一个小故事。学生可在4人小组内讲述;也可展开小组竞赛，由每组推出一个代表上台讲述，看谁讲得最精彩。通过串词成段，既可以巩固词汇，又可以提高学生学英语的兴趣。
②背诵范文
课文是提供给学生的最好范文，背诵课文又是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生感悟内容，内化语言，提高能力。对于中学生来说，英语学习需要大量的语言输入，而语言的内化是语言输出的基本保证，写作时才不会出现中国式英语。
只有厚积，才能薄发，通过一段时间的语言输入，丰富了学生的语言材料，对写作也起到极好地促进作用。
(二)指导策略
在初中英语写作的教学中，教师应关注过程多于关注结果，教师定要做好写前的“导”，指导学生熟悉作文的内容、信息和负载信息的语言形式，从而降低学生的认知负荷。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与写作兴趣。
1、指导审题
教师用简单明了的语言布置写作任务，并阐明写作的要求及目标。指导学生在审题时应是围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词及短语，为撰写初稿做好准备。要求学生认真审读图画或提示，分析其中表达的细节和信息，从中领会命题者的意图，先列出写作提纲，明确哪些该详写，哪些可略写，以保证文章切题。
2、指导撰写初稿
经过审题后，学生开始用英语写作。指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落，最后把各段落按照时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。
3、指导自改初稿
初稿完成以后，学生可大声地朗读自己的作品，通过朗读，检查是否有下列问题：文章是否切题;要点是否齐全;首尾是否点题;条理是否清晰;布局是否合理;格式是否正确;内容是否连贯;有无语法错误;有无书写错误。通过自改作文，可以让学生自省和反思自己的不足，适时调整自己的学习策略。下面以提示作文为例,对指导策略进行简明分析。如：
根据中文提示，写一篇意思连贯、符合逻辑的短文,字数60～70左右。
昨天晚上我和妈妈出去散步,在路上遇到了一个外国人,他向我询问去医院的路,我告诉他沿着路往前走，在第三个转弯处向左拐就能看见医院,他非常感谢我，我也为能帮他而感到高兴。
1、仔细审题，明确要求对所给信息反复阅读，根据提示我们了解到这是一篇 记叙文，可以确定的是时间(yesterday evening)，地点(on the road)，人物(my mother ，a foreigner and I)，事件(how to show the way)。
2、 定短文的时态(一般过去时)和人称(第一人称)。
3、 后对所给信息进行整理、组织，按照自己的写作思路使之条理化。
4、 指导学生应用一些过渡词和词组如：just then, however, be happy to do ,to one’s surprise 等。
5、 确保语言精炼，在写作过程中，应提醒学生按照已给出的信息点去写，不必有太多的发挥。但也不应按照信息点去逐句翻译。用自己熟悉的短语、句型去体现要点，做到长短句结合，适量使用复合句及复杂句，掌握好文章的长度，不要字数过多或过少。
6、 自改初稿，然后仔细誊抄，卷面要清晰。
(三)合作策略
合作策略是一种以小组学习为形式，目的在于促进学生合作达到最佳学习效果的教学策略，它不仅仅是一种学习策略，也是一种生活的态度。它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。学生在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，并以次诱发集体智慧，激发学生的创造力和想象力，给学生一个想象和思考的时间和空间，抓住有用的信息并形成写作思路，最终获得写作素材。
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”(刘道义，2000)英语写作是一个创作性的学习过程，它对语言表达的正确性和准确性、思维的逻辑性和文章的条理性都比口语要求高。合作学习是帮助学生提高英语写作水平的一个有效途径，通过小组讨论、大组交流、全班分享来完成写作任务。这样既能促进学生思维的发展，又能增加写作的机会，从而增强他们对语言的熟练程度，也为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会。如学完JEFC Unit3 Make our world more beautiful 后，对校园内的环保问题进行调查。他们设计问卷，获取数据，分析调查结果，写出调查报告。在写的过程中可采取小组轮流写作的方法。轮流写作是一种简单且通用的合作学习方式，它适用于两人或四人小组。在轮流写作中，每名成员都会轮到，并且每个学生都备有一张纸，所有组员同时写作，写出一个大致轮廓(第一步)。如图：
第二步，学生把纸传给他们左边的人，让他们在纸上加上新的内容并可作适当的修改(第二步)。如图：
第二步
依次类推，最终初稿被传回到初始者手中，然后教师要求学生把作文草稿进行整理与修改。该作文把个人与集体的智慧发挥地淋漓尽致，这对学生作文的提高有着极大的益处。我们不难发现，通过合作学习来完成写作任务，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变，使学生既学到合作学习的乐趣，实现彼此间的互动，使写作变成了一件趣事，又能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。
(四)评价策略
多年来，写作的评价只以分数论输赢，单调枯燥，缺乏弹性，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。为了便于学生了解自己作文的成败与优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取以下的评价策略：
1、星级评价
星级评价是把写作评价项目细化，按完成任务的程度得星。在此评价过程中，得星并不是写作高手的特权，我们可以对不同层次的学生采取相应的写作目标，写的不好不要紧，再给次机会，订正好，只要符合表中的某一项，仍旧可以得星。因此在评价学生的作文时，可设计一份直观又全面的评价表，如下表：
| Name-------------- Topic-------------- | |
| 1、能正确使用标点符号及字母的大小写 | ☆☆☆☆☆ |
| 2、单词拼写正确 | ☆☆☆☆☆ |
| 3、能用多种语言形式进行写作 | ☆☆☆☆☆ |
| 4、能尽量利用各种连接词表示顺序 | ☆☆☆☆☆ |
| 5、文句表达准确、得体 | ☆☆☆☆☆ |
| 6、文章结构清晰、上下连贯 | ☆☆☆☆☆ |
| 7、书写规范、清楚、美观 | ☆☆☆☆☆ |
| 8、文章文意新颖 | ☆☆☆☆☆ |
2、评语评价
写作是一项复杂的认知、实践活动。为了使不同层次的学生取得进步，教师需采用评语对学生进行激励性评价。教师的评语也是对学生英语书面表达能力和自主学习情况的评价和指导。当学生通过努力，在写作的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成写作时，就不失时机地对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。例如笔者曾用如下的激励性评语：
Your handwriting is beautiful.
I’m proud of your composition.
Your spelling is wonderful.
I’d like to see your fast development of your written skills in English.
3、跟踪评价
认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作文达到较高水平，得到令自己满意的结果。为了调动学生进一步改进作文质量的积极性，我们可以采取多次修改作文，逐次提高等级的评价策略。当作文发给学生后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，就可以视情况给以提高等级。为了增加实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。如：一位学生的作文中出现：“He like listenning music.” 教师可作提示：假如你的单词拼写和语法能适当修改，你的作文将更出色，教师可给他评中等。该学生经过修改后变成了如下一个句子：“He likes listening music.”教师为他提高了等级，又眉批道：“好，你跨出了可喜的一步!你很聪明，你定知道‘听----讲’该如何表达。”果然，学生交上来的作文中就有了这个句子：“He likes listening to music.”教师再次为他提高等级，如此的评价过程能给学生源源不断的写作动力。
因此，评价学生的写作应自始自终放在发现学生字、词、段、文等方面的可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。
三、结束语
实践证明：要想迅速提高学生的写作水平，除了要指导学生系统学习英语知识外，教师还要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并且具有不断调整自己学习策略的能力。这不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。只有当学生明白在写作过程中不仅要有“苦功”，而且应有“巧功”时，学生才能真正成为自主的学习者，同时也解决了英语写作中“写什么，如何写，用什么写”的核心问题。
参考文献：
1、许丽娜 “润饰词句，增加文才”《中小学英语教学与研究》2005年第11期
2、刘道义 2000 Beginning to write[M] 人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社
3、《英语课程标准(实验稿)》 中华人民共和国教育部
4、George M.Jacobs “合作学习的教师指南” 中国轻工业出版社
5、严育洪 “新课程评价操作与案例” 首都师范大学出版社
