引用
三槐堂 的 学校管理中“量化”与“不可量化”（原创）
很多学校都在采用“量化考核”的办法对教师进行常规考核，江苏“五严”以来，为了能在有限的课堂45分钟提高分数，很多学校加大了“五认真（江阴谓之‘六认真’）”考核力度。如“备课”项，不仅有“一备”“二备”“三备”的具体要求，还要文本的，电子的一起查，备课组、教研组查了还不算，教务处还有抽查，而这一切，均有量化的办法。在长期分数教育的熏陶下，搞“量化”考核也可以说是专业对口。据说，还有的学校制作了专门的“量化”软件，输入数字，结果就自动生成。
我们说，学校管理有两个成效：第一，调整教师的行为；第二，激发教师的潜能。这些学校的量化办法的确能让老师们循着常规走了，但也容易造成老师工作的僵化，甚至是形式化。尤其是教务处的检查，比如备课，仅仅能看“做了没有”，至于“做得如何”，“科学吗”，就不能结论了，而老师的备课到底备得如何，不是备了没有，恰恰是最重要的。于是乎，我们极不情愿的看到这样一番景象，每次检查前，老师们匆匆赶写“备课笔记”和听课记录，我省前教育厅副厅长周德藩曾经指出这种现象是“用形式主义对抗官僚主义”。
三槐堂以前有一位同事，也是教语文的，他是**市先进工作者，我们都很敬重他，他的备课笔记可谓“优品”，不仅字迹工整，而且分课时内容详尽，我们一学期一个备课本用不完，他要用两三本，校长经常号召我们向他学习。我当时很纳闷，一节课，哪有那么多内容朝上写，后来才知道，他是在抄“教学参考书”，后来抄“教案”（配套发放）。听过他的课，极其一般，教学效果也不好。其实，我今天说他是有点不地道的，但如果大家能从我的“不地道”中能受到一些启发，我也就心安了。
所以，注意工作的量化，更要注意不能量化的东西：教师的智慧、情感的投入、敬业的精神、创新的精神、从业的技能等。潘晓芙校长在教师的“月考核”中让我们突出完善了一个栏目：“月创新”，就是把你本月最得意的创新申报上来，作为本月“加分”项，可以是一次小型讲座、也可以是一节研究课、还可以是一篇交流的论文……这个栏目的设置一下子就将无法“量化”的，恰恰是最重要的进行了“量化”，此举一出，全校创新热情得到极大激发。尤其是在“合作学习”的课堂模式中，大家寻找出了诸如“倾听无声、合作小声、讨论轻声、发言大声”“白板使用五要五不要”等有效的策略。
关注常规没有错，过分的关注会遏制老师们的创新热情；关注量化也没有错，过分的关注会忘记教育中更多的是不能量化这一基本事实。
