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国棉学校教科处 袁维斯 细则一：是否严格按照课改模式八步进行了教学。 对构建高效课堂评估的第一条细则就是看授课教师是否严格按照课改模式八步进行了教学！在推行课改模式的初始阶段，我们老师对课改模式八步有陌生感，理解不深，所以就必须严格遵循课改模式规规矩矩地实施课堂教学。待我们对课改模式运用到了一定阶段，积累了一定的感悟，甚至是在运用中发现了模式的缺陷、不足、待完善时，我们再修改、完善它。我们推行模式，不拘泥模式，但在第一阶段、初始阶段，我们老师必须严格按照模式进行课堂教学，才能确保课改正确、顺利、卓有成效地进行。“欲求方圆，必设规矩。”我们这里的“规矩”就是“模式八步”，“方圆”就是我们所谋求达到的教学效果。 细则二：在“模式八步”的每一步实施过程中时间分配是否合理。 “模式八步”构成课堂教学的完整性，但八步在课堂教学中分量不同，所担负的任务不同，因而所占有的时间值不同，科学、合理的为每一环节分配时间，这很重要，也很有学问，很能检验老师的上课功力。一般地说，承载任务重的环节比如学生的小组学习，比如学生的展示，比如教师的点评都要占有时间多些。承载任务轻的环节比如导入就力求简捷、快速，比如教师引领就讲求精当、适时、一语千金，这两环节占时就力求少。写文章讲求详略，高效的课堂教学也一样。教学环节的时间分配是否合理标示着老师对教学内容的理解水平，对教学方法的运用水平，标示着教师对学生学习水平的认知程度，一句话，它显示着教师的综合素质。 细则三：老师是否真正把学生放在学习的主体地位，是否真正地起到“引领”作用。 什么样的课是好课？细细想来，说到底：让学生学会的课才是真正的好课。在课堂上注重生成的课是好课。上课前学生不会，通过上课学会了，在课堂学习的过程中学会了。这样的课才是真正的好课。我们都认可，老师上课的最终目的是让学生学会。那么在教学活动中，老师的教学理念和教学活动必须到位！教学理念上老师就必须地、理所当然的、责无旁贷的、义不容辞的以学生这一学习主体为中心，以学生的学习为核心，以学生的学会乃至会学为目的，充分尊重学生，充分了解学生。视学生为教学活动的第一要素，也就是视学生为学生的主体，为学习的主人。明确老师的位置和职能：教师是为学生服务的！“教”是为着学生的“学”服务的、设计的。认识到位行动才能到位。在教学活动上，老师要按照“先学后教，以学定教，按学导教”的策略来进行，具体而言，让学生在充分自学、充分预习的基础上设计教学，学生会的不教！学生不会的引领、解惑，让学生学会！不要不问、不知、不顾学生的学情，一味地、一厢情愿的教，那样效果不会好！ 下面谈教师的“引领”。教师的“引领”是打造高效课堂的核心要素，是实现高效学习效果的决定要素因为教师“引领”的优劣直接影响乃至决定着课堂教学效果的优劣。我们老师都知道，学生是有一定的认知能力和自学能力的，但我们万万不能迷信、不能放大学生的对知识的认知和自学能力。因为学生的认知和自学是零散的、肤浅的，学生对一个章节、一篇课文、一堂课的学习内容，学习目标的理解不是足够清晰、不是足够完整的。学生的自学能力也是有限度的，浅层的知识能学会，知识的难点。重点学起来就很是有困难，甚至很有可能就学不会。因为学生就是学生，老师毕竟是老师，学生和老师是不在一个层面上的。学生的自学不能包打天下！不能独立的完成学习任务。这点老师必须清醒！！学生在认知和自学过程中遇到困难、疑惑就需要老师的帮助，就需要老师来“教”，我们把老师的此时的“教”理解成“引领”。我们常说的老师要“精讲”，这种“精讲”说的就是“引领”！在学生的学习过程中，学生能独立完成的问题，老师放手，学生有困难了，老师就要适时地靠上去，进行精当的“点拨、启发”，这就是“引领”。老师要“引领”的准确，“引领”的适时、适度，简捷、实用，让学生有茅塞顿开之感觉，有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。注意：“引领”不是告诉学生答案，而是启发、引导、诱导、牵引着学生自己思索、感悟出答案，让学生自己活生生的说出答案。一堂完整的、优质高效的课堂离不开老师的“引领”，学生的“学”和教师的“教”都非常重要，缺一不可。现在时兴的过分张扬学生的自主学习而淡化甚至消退教师引领作用的做法是极端错误的。杜郎口在这方面就有错误！ 细则四：在教学过程中是否始终围绕着《课程标准》的三维教学目标进行。评估课堂教学效果最科学的依据，最权威的标尺是什么？不是教研员，不是领导，是《课程标准》！因为每个学科的《课程标准》把每学科、每学段的教学所要达成的目标都清楚、具体的作了标示与说明。学年的课堂教学，学期乃至每一节课的课堂教学都必须参照《课程标准》的内容要求来进行，以《课程标准》确定的要达到的教学目标来检验、评估我们的课堂教学效果。这是最科学的、最实用的。我们的老师如果对所教学科的《课程标准》不熟知，我可以负责人的说：你的教学活动那就是盲人骑瞎马，乱走乱撞！评课老师如果不熟知《课程标准》我也可以负责人的说，你的评课几乎就是一派胡言！因为教学、和评课都不是跟着感觉走，而是必须以《课程标准》为尺度。《课程标准》对课堂教学活动效果最基本的评估要求那就是“三维教学目标”的达成。“三维教学目标”具体而言就是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。”这三个目标是三位一体，不可相互分割独立的。对三者解说一句就是：知识与技能是载体，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。实用、高效的课堂教学必须始终围绕着《课程标准》的三维教学目标来进行，它既是方向，又是尺度，必须遵守，别无它途。 细则五：是否在有限的时间内让每一个学生学习到更多的知识；是否让每一个学生都参与到教学活动中。 课堂教学活动不是为某一个或某几个学生进行的。它是为所有的学生进行的。所以，评估课堂教学效果的优劣不看少数学生、几个优质生的表现，而是关注所有的学生，每一位学生！看是否让每一位学生都参与了学习活动，是否让或者说引领每一位学生都尽可能的学到了更多的、最大值的知识。这里插说一句，我们就看学差生参与的怎么样？学差生对知识掌握的怎么样来评估。学差生参与到位了，学会了，学优生自然不用关注。所以，提醒老师一句，在教学活动中多关注学差生一些！！他们学会了！一定程度上就意味着学生全都会了！ 细则六：目标导航环节教师所制定的学习目标是否明确、可行、准确。 教师制定的学习目标的优劣直接影响乃至决定着课堂教学效果。所以，评估时特别关注与要求老师制定的学习目标要明确，即方向要对，目标要正确；要可行，即符合《课程标准》的要求，又适合学生的实际学习能力，通过教学活动能实现学习目标；准确即清楚、具体，有强的可操作性。目标的具体化有利于教学活动的顺利实施。 细则七：教师“引领”设计的问题是否紧紧围绕目标，是否具有层次性，由浅入深；具有导向性，能够“引领”学生直达目标；“引领”是否起到激发兴趣，活跃思维，丰富情感的作用。 实用、高效的课堂教学离不开学生的“学”，同样也离不开老师的“教”，或者说老师的“讲”。眼下新课改有点过分张扬、过分夸大学生的“自主学习”了，有点过度贬低、淡化老师的“教”与“讲”了。这是不对的。我们这里要为教师的“教”与“讲”正言。不过，我们把老师的“教”与“讲”理解为“引领”。并且要求老师的“引领”要明确，要有方向性，即紧紧围绕学习目标。紧紧围绕目标“引领”才能确保学习活动不蔓不枝、直接、简捷、具有高效性；还有，“引领”要有层次性，因为老师的“引领”不是老师一厢情愿的，而是为学生学习服务的，学生在达成学习目标的活动中遇到困难、需要帮助了，老师就进行适时适度的“引领帮扶”。因为学生的程度不一样，学习中遇到的困惑也会不一样，所以老师的“引领”要有层次性，适合不同的学生，有针对性又有时效性。不搞一刀切！“引领”要有导向性：即老师的“引领”是指方向、送方法、启迪思维、助其思维，诱导、启发、推动学生一步步自己实现目标。“引领”是不直接告诉答案的；“引领”要自然、和谐、要富有情趣，不可高深、生硬，和学生的认知水准相脱节。要以学生的思维、认知水准为切入点，一步步、一环环的诱导学生自我生成。这样就起到了激活情趣、启迪思维、树立信心、养成习惯、培养能力的功效了。老师适时、适度、精当的“引领”最能检验或彰显老师的内功、素养和专业技能了。可以说：“引领”的优劣决定着课堂教学的高效与低质。“引领”是我们老师群体共同的弱项。 细则八：自主学习求实效。 学生自主学习环节，看老师是否给学生留出适量的时间去阅读文本，围绕老师设计的问题进行探究；老师是否做到了尽量不要打扰学生，是否做到了巡视于教室，有针对性地洞察学情，尤其关注学差生。 细则九：小组交流有生成。 看老师是否把不同程度的学生合理划分为若干小组，明确组长，由组长组织学生把学生各自在自主学习过程中的探究发现及疑难问题提交小组予以讨论解决，达成共识，实现生生互动。看小组交流是否做到：动而不乱，动静结合，研而有序，研而有效。插说一句：这里说的“动”的真正含义是学生的思维的“动”，不是华而不实的、无序的、无效的单纯形式化的热闹。只要学生的思维动起来，安静的思考、动笔书写都是高效率的“动”。所以请老师不要误解“动”的真正内涵。现在，新课改招惹的学生满教室跑，满黑板画的无序、低效的“动”实在是太多了！！这是对学生“动”起来的曲解。 细则十：小组展示有亮点。小组选派代表，把组内研讨交流的发现、成果或观点展示给全班同学及老师，老师要尽可能地让每一个小组都展示，尽可能让不同意见、观点的小组予以展示，予以交锋，进而进行探究，去粗取精，去伪存真，生成正确的、全面的、系统的认识。插说一句：学生的交锋有利于促进学生的思维，掌握问题正确结论的生成路径，对促成学生的学习技能很有帮助。老师不要怕学生争辩，不要怕学生的观点和教参上的不一样，出现这种情况正是老师“引领”学生纠错返真的绝佳机会。还有小组展示要多关注学差生，给他们提供展示的机会，以激励他们的学习意识。再者，小组展示的问题要有价值，肤浅都会的问题展示是白白浪费时间。 细则十一：教师点评有深度。 教师点评要在师生互动中进行。教师的点评很有必要。因为学生对问题的展示可能是片面的、肤浅的、零散的、甚至是错误的，这就需要老师及时的、有针对性的把学生对问题的理解变片面为全面，变肤浅为深入，变零散为系统。是对学生展示的优化和升级。老师点评态度要中肯、亲切，内容要具体，要因学生的问题而言，要做到言而有物，言而有实，言而有度，让学生听之有收获。教师点评不要妄夸学生，说些你真棒！你真优秀等过头的话，更不要动不动就鼓掌！！ 细则十二：达标验收要准确。 达标验收的作用是对学习目标的回归性检测。老师针对本堂课的学习内容、学习目标设计出适量的、典型的、有代表性的训练题目，来检测学生对所学内容的掌握情况，达到及时、客观反馈的目的。此环节老师对训练题的设计要适度、准确。 细则十三：教师小结要高效。 教师小结的内容包括：对学生所学知识的梳理；对重点、难点的强调；对学生情感态度的适度激励；对学生学习技能的客观评估；对本节课内容的适度而自然地拓展延伸。教师小结要简而精，有概括性、有针对性、有启迪性，要言简意赅。 以上的解读有不当之处，敬请老师批评指正！
二〇〇九年十二月 |
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