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中学生英语学习心理现象透视法之一
浙江省玉环县龙溪中学 摘要：作者对当前中学英语教学中的学习心理教育状况，进行了考察之后，提出当前英语教学应与学生学习心理教育相结合的观点，英语老师可以通过学生日常心理现象，把握到学生学习心理的特点。本文以中学生英语日记心理现象为例，对中学生在英语日记中所表现出来的学习心理现象进行了分析，讨论了英语学习心理现象的途和过程，并通过归纳-演绎的方法，呈现了五种英语日记书写心理类型，实现了英语日记心理现象的理论回归过程。“中学生英语学习心理现象透视法”的运用，为当前英语学科教学中的学习心理教育，作了一次方法上操作上的探究，提供了一种可研究的范例。 主题词：英语日记 前言 英语教学，作为一门独立的学科教学，它与心理教育的关系应该是非常密切的。目前，中学教师已具有一定的心理学理论基础，但英语教学要与心理教育相结合，还不能做到理论与实践的有机统一。因此，作者认为，教师可以运用心理学的有关原理，将心理学的研究成果与自身的教学经验结合起来，透过学生英语学习过程中所表现出来的学习心理现象，把握学生心理，这是当前英语老师所面临的课题。 英语学科教学与心理教育的结合，光凭经验显然是不够的，还需要应用现代心理学的研究成果，对学生日常学习心理现象进行广泛的观察、收集、分析、整理、组合，从而得到较为全面系统的认识。对此，作者以学生的英语日记书写活动作为载体，研究学生的英语日记书写心理特点，意在探究英语学习者与学习心理之间的内在联系。这是一种透过学生学习行为，把握学习心理的一种途径。我视这种方法为：“中学生英语学习心理现象透视法”。 目前，英语学习心理教育，越来越受到广大老师的关注，但日常教学中，还做得不够。比如教师在批改学生英语作业或日记时，评价机制单一，偏重英语知识学习质量的反馈，对可能存在的各种心理因素的干扰没有给予足够的重视。教师在批改英语日记和作业时，常常写一个“Good”或者“Not too bad”，或者打一勾了事，甚至签上一个日期以应付之，等等，很显然这无助于学生英语学习力的培植。 因此，重视学生的英语学习心理，更好地把握学生的学习心理特点，如何将英语教学与学生的学习心理有机地统一起来，这不但切入了当前英语学科教学本身的需要，更是英语学科教育本身的客观需要。 一、中学生英语学习心理现象透视的可能性 教育心理学领域有一句经典的名言：“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”很好地诠释了行为习惯与性格命运的关系。中学生英语学习的成功，离不开英语学习习惯的养成，所以，要想学生能够学会英语写作，就需要养成英语写作的习惯。 英语老师一般情况下，每天都会安排一定量的书写量。学生英语写作活动的是否成功，与老师的作用关系密切。人的心理在某种程度上，支配着人的行为，人的行为现象同时也反映着人的心理状况。中学生的日常快乐、忧愁、愤怒、懒散以及种种意识都会在他们写作中体现出来。有一位学生，在英语日记中，经常向老师暗示，他打算放弃英语，原因是他记不住单词，他也多次请求老师帮助。但老师对学生的请求没有给予及时的关注，学生由期望转变为生气，直到有一次师生在英语课堂上发生冲突。他说，我读不好英语关你什么事。我记得有一位平时乐呵呵的学生，突然在一天莫明其妙地出走了。作者在他的英语日记中，发现他曾多次在英语日记中，诉说着他的烦恼、困惑和痛苦，早已有了出走的念头，并说到出走之后大不了一死的话……。这件事引人深思。 教书育人，它包含在两个方面的实现：教育内容要合乎学生的需要和发展；教育方法要合乎学生的需要和发展。英语教学也一样，一样承担着教学的任务，育人的责任。它表现在教师安排适合学生个体学习需要和发展的教学教育内容，寻找合乎学生生理心理健康发展需要的教学方法。这两方面结合，学科教师的教学才能产生最大化的教学质量。 学生是一个发展变化着的主体，他们的发展有着自身的一般特点，这为教师了解和把握学生心理，带来了一定的难度。但中学生的一般特点告诉我们，他们在情感和意志上仍然存在一定程度的依赖性。比如，当他们信任老师时，就会在英语日记中把内心世界的不满、困惑、烦恼、愤怒、幸福以及他们的需要，以求得理解、体谅、同情、帮助和指导。英语老师可能通过学生英语书写的态度、持久性、笔迹清楚程度力度、准确性等方面，把握到他们对英语学习的态度，英语学习中存在的问题，以及可能出现的行为偏差。 比如，为什么他们的英语学习情绪是那样的不稳定？为什么他们刚下定决心要学好英语，而过了一夜又意气消沉呢？他们前不久在英语日记中说“I love you, you are my best teacher and friend.”,而不久因为一点小事惹他不高兴，就会“You don’t understand me, you make me very sad. ”也可能会因某一件小事，很快使他们一反状态，与你握手言欢，重振英语学习的信心。 他们的天真无邪和他们的幼稚的“心计”，使他们成为一个非常透明的群体或个体。中学生在他们的英语日记中，同样体现着自我，“文如其人”或“字如其人”或“书写如其人”，他们总是那样真实地表现着自己，这为老师把握学生创造了条件。 英语写作活动的日常性和经常性，为老师进行英语学习心理教育的日常性和经常性创造了条件。透过学生英语日记书写活动,把握学生学习心理的过程，是理论到现象，再由现象回归理论的过程。在这个过程中，英语老师对现象进行分析，通过比较、归纳、演绎分析，使英语学科教学与心理教育达到相互渗透的效果，从而形成英语老师自己的学生英语学习心理养成教育的途径。 二、中学生英语日记心理现象的透视过程 中学生日记书写活动作为技能，它伴随着学生个体心理的发展而发展，在一定程度上可以作为学生心理水平的依据，并能体现出学生心理的发展状况。学生神经系统的差异，气质的不同，在书写活动中所表现出来的速度、准确性、连贯性、习惯、检查错误的能力等行为现象各不相同，所体现的情绪、情感、态度、认知能力、思想意识活动、意志行为等个性特征各不相同。 心理学上，把书写活动中的心理特征分为三个方面： 1、英语书写活动体现了学生的认知特点。 ①它体现了学生感受性的大小。比如，在英语听写过程中，学生对音量高低的感受能力有大有小，所感受到的结果，有的清晰，有的模糊；在时间上，有的容易疲劳，而有的则持久。在语境上，有些学生具有较强的把握空间结构层次距离的能力，而有些学生对空间的把握则较模糊。即使是同一个学生，在不同的情况下，受他们的心理状况和生理状况的影响，所表现出来的感受性也是不一样的。这就要求英语老师的教学要适应学生的心理生活发展水平，以满足他们的发展需要。 ③它体现了学生注意转移的难易和快慢。在英语写作时，学生忽翻阅书本或词典，忽而凝神索，忽而奋笔疾书，围绕同一书写任务，注意从一个对象转移到另一个对象，很好地保持了注意稳定性。而有些学生，就会被眼前的“障碍”（词汇、句式、心理障碍）堵死在“语言思维的华容道”上，不懂得借力。在书写活动过程当中，注意品质的优劣，对书写活动是否能够顺利进行起着重要的作用。 ④它体现了学生记忆的速度和准确程度以及对记忆的态度。英语老师通过学生书写中出现的英语词汇错误率的高低，句式结构、语序记忆的准确程度，可以把握到学生的学习心理特点。有经验的老师都会有过这样的体察，学生对所学内容进行当堂听写时，各人这方面的能力、习惯、态度、方法是各不相同的。这就要求英语老师，采用诸如集中强化的方式，对学生进行因材施教。 ⑤.它体现了思维的敏捷和灵活程度。学生的英语日记书写活动与英语语言思维能力的实现是紧密联系一起的，它蕴含思维的三个种类（直观动作、具体形象、语词逻辑）；思维过程（分析与综合、比较、抽象与概括、分类与系统化）和三种思维形式（概念、判断、推理）以及创造性思维能力。在班级集体里，我们常常发现个别学生好用形象思维，他们浮想联翩、比喻很多；有些喜欢以回忆的形式反身自我，提升自我的理性思维。 ⑥.它体现了言语的速度和频率。比如，有的学生英语书写很快但很潦草、句意活泼、跳跃性很大、音节响亮，但节奏比较紧张而混乱、语气不和谐；而有的学生则写得很慢很认真、句意冗长、写得太实，致使语句不够活泼缺少张力，显得死板单调，可读性不强。 英语教学中的写作理论，非常重视学生的认知水平、情感、态度，对学生认知水平的正确把握，有利于教师正确对待学生的学习心理，针对不同学生的认知特点，采取不同的教学方式，形成良好的师生互动关系，确保学生树立英语学习的信心，培植成功感。 2、英语日记书写体现着学生的情绪和情感。 我们知道，人没有无缘无故的忧愁、焦急、担心、憎恨、懊悔、情绪和情感是由相对于人和事物、社会生活、人际关系和人的自身行为所决定的。英语日记书写活动，也势必受各种因素的影响，存在着与之相关的各种情绪体验。从中，可以把握到来自社会、学校、班级、同学、家庭以及各种事情对他们英语学习心理的影响。 1）干扰学生英语日记写作的情绪因素。 ⑴从英语教师方面分析： ①英语日记属于教师布置的名题作文，会妨碍学生的日常情感的真实体现。 ②英语老师与学生的情感程度，影响学生在日记中体现的情感。 ③英语老师对学生英语日记习惯的重视程度，影响着学生英语日记中所体现的情感的可信度。 ④英语老师对学生日记的态度，影响着学生对英语日记写作的态度。如教师的尊重学生的隐私权、让学生高兴的批语等。 ⑵从学生自身方面分析。 ①英语写作能力，影响着学生英语日记写作的态度、情感、习惯。 ②对写英语日记的认识程度，影响着学生写英语日记的态度、情感和习惯。 ③与英语老师的情感程度，影响写英语日记的态度和持久度。 ④学生的道德价值观，如隐私意识，影响英语日记中的情感表现。有些学生只有在老师在乎他们的情感表白时，才会认真表达自我。有些学生不愿将英语日记给任何人看。 2）把握学生英语日记的情感化特点。 学生的英语日记写作活动中，书写的速度、态度、言辞的激烈程度、表述的稳定性等方面，体现着学生的喜怒哀乐悲恐惊等内部情境，有内部情境就会有外部表情与之相伴随。比如，学生在考试时，教师会看到许多眼神：机灵的、炯炯有神的、明朗的、忧虑的、冷淡的、无生气的等等。在他们的字里行间，我们会看出心理与现象之间存在着许多联系，如糊乱涂划的修改与混乱的思绪与焦虑、撕作业纸与生气。他们的外部现象诠释着他们的内部心理状况。 “3月16日。天天都是这样的天气，我快要死了。天气请不要这样，天气越坏我的头越痛。一遇到这样的不天气，我就不想上课，也不想什么任何事情，叫我怎么读好书。今天早读课的时候，我很努力记单词，可一个单词都记不住。老师，我该怎么办？我很担心的英语会不好。”这位女生在日记中，向老师诉说着她的忧郁、消沉、孤独、无助，令人担心。 3）情感在日记中的体现 情绪和情感常以态度的形式表现出来。学生在写日记时,对活动本身和英语写作内容会有所体验和评价,并作出不同的态度，如认真的态度，马虎的态度，暂时性的或持久性的等等。与此同时，带有一种特殊色彩的内心感受，这就是态度的体验。 教师可以在学生的英语日记写作活动中把握到以下几种态度： ①．对教师安排的日记写作活动的态度。 例如：一个男生于96年9月10日（星期五、晴），他写道：“怎么日记不交了呢？也许我的日记太无趣了吧，老师不喜欢我的日记没关系，可其他同学的日记还是写得很好的嘛。”9月13日，星期日，晴。周记、周记，真够有意思的吗？！你不喜欢看我日记，我也就不喜欢写周记的。况我也没有什么内容可写，再见。” ②．对英语老师态度的态度。 “4月3日，有人说：你没有读我的日记，起初我不相信，我不相信别人的话，是因为我相信你不会那样做，可最后你让我吃了一惊。我的英语日记本里的红字跟别人本子里的红字是不一样的。世界上没有两个人会写出一样的字，原来你真的没读我的日记。你令我很失望。我再也不相信你了，我再也不想写什么英语日记了。” ③．对英语老师教育人格的态度。 有个学生在他的97年3月5日的日记中这样写道：“时间过的真快，这是对别人来说的，对我来说，时间过得太慢了。我作业不想做，上课不喜欢听。见了老师就像老鼠见到猫，我讨厌这种生活。这些日子来，我发现，你不会喜欢那些英语学习差同学，是吗？因为我就是其中一个，但是你要知道，敬爱的老师，我们多么需要你们的帮助，帮帮我吧，亲爱的老师！。” ④对教师的情绪和情感的反应。 “3月11日，今天你为什么这么生气呢？难道你如此不喜欢我们，我们可都是活泼的中学生啊。” ⑤对生命的态度。 有个学生在日记中这样写道：“4月30日。有时候，我真的想杀死我自己，我觉得生活真无趣。别人害怕死，但我不怕死。在这个世界上我拥有很多，但就是没有一个关心我的人。谁能关心我？My God！” ⑥对生活、学习、人和事的态度。 比如，一个学生对老师失去信任之后，他在日记中是这样表示他对老师的不满以及他对写英语日记采取了消极的态度：“4月9日，星期三，晴。老师你知道为什么我写日记只写一点呢？因为这不是我真正的日记。我真正的日记，是给我自己看的。因为我不相信你，也不相信同学。他们经常使我伤心，现在我学聪明了，我没有必要对人说真话。我要把话藏在心底，不再告诉任何人，包括你－－老师，恕我冒昧。” ⑦对自我的态度——自我意象 马克期威尔·莫尔兹（D r. Maxwell Malts）在题为Your Key To A Better Life的文章中提到，20世纪心理学最伟大的发现是自我意象（self-image）,也就说，每个人心目中，都有一个关于自我的概念，“我是什么，我是怎样一种人。”这种自我概念决定着一个人的个性发展。你之所以失败，是因为你以为自己是一个失败的人。你知难不前，是因为你认为自己是一个无能无力的人。这种自我意象暗示和左右着自我，朝着自己观念所预设的方向发展。在中学生的英语日记中，也同样存在着自我意象的表述： 例如：（摘自一个初二学生的日记）3月6日。 “3月6日。老师，时间才过了一两个月，我就像变了一个人似的，像个坏人。我自己感觉也是这样的。我不知道，我在你心里是怎样一个人？请你说说我好吗？”“ 3月7日。老师，我现在知道，我的英语是不会好转的了，去问老师，老师不在，去问同学，同学拿出自己的作业，叫我抄。你说我该怎么办？” 3、中学生英语日记中也体现着学生的不良心境 从下例的几则学生日记中，可以看到该学生心理存在有狂躁和偏执的心理倾向。 “3月10日。以后我再也不写心里想说的真话，有时候，说了真话对自己没有什么好处，有时反而会给自己带来麻烦。” “4月2日。杀人，我想肯定很有趣。为什么呢？如果不有趣，世界上就不会有人去杀人了。……我想你也不想成为一个杀人的老师，是吗？” “4月10日。为什么有世界，什么会有为什么，为什么人有童年、少年、青年、中年、老年，人为什么会死，人为什么要结婚，人为什么要生孩子，人为什么要生气内为什么要互相残杀，人为什么要上学，为什么啊，不知道！” 学生日常的不良心境，也会在日记中表现出来。心境是一种比较持久的心理状态，如果一个学生长期被一种不良心境所控制，会直接影响英语学习，况英语作为外语，对学生的学习难度很大。许多学生首先放弃的学科就是英语，因此，对英语老师来说，把握学生的不良心境，及时给予幸福心境的重建，也是英语老师应该重视的教育任务。 三、中学生英语学习心理现象透视法理论回归——五种心理特征类型分析。 英语日记写作活动与人的大脑机能、知觉、注意、记忆、思维、情感、意志等方面紧密地联系在一起，为“文如其人、字如其人”提供了深层的理论依据。为了进一步明晰学生英语写作的心理特点，作者参照现代心理学气质理论原理，把书写活动的心理特点分为四种类型：粘液质书写类型、抑郁质书写类型、胆汁质书写类型、多血质书写类型。 这四种类型在书写活动中具体表现如下： 粘液质：书写时注意力集中，但不易转移；情绪稳定，字迹工整，但有些呆板；忍耐沉着，但有些生气不足。 抑郁质：情绪体验深刻，有高度的敏感性，不易形之于外；行动稳重持久，但怯懦迟疑；外表温柔，但倾向于缄默，孤独等特点。 胆汁质：智慧敏捷，缺乏准确性；有热情，但急躁易冲动；刚强，但易粗暴。多血质：有高度的灵活性、朝气蓬勃，善于适应变化的生活环境，但情绪体验不深。 下面是根据前面所谈的英语书写心理特点及英语书写类型分类作为参照指标，利用观察法的一般思路对四种英语日记书写类型的学生进行归纳。这是一种从理论到现象再回到理论的思维逻辑过程。 第一类，学生在书写之前总是经过一番考考虑，要把书写个的学习用品和内容材料准备组织好，对老师交给的书写的任务，从不找借口拒绝，而是力求完成。书写过程中，总是不声不响的写着，一笔一划勾勒规规范，字体笔力稳定，排列整齐，准确率高，很少有错误，但速度较慢。不管外界发生什么事，都好象与他无关，静静地写着，写完之后，双翻来覆去地检查，能及时的地更正错误。坚持天天写日记，能在日记中诚恳地向老师提出意见和含蓄地表示自己的不快和不满。语言叙述也比较从容客观，就是在不高兴的时候，也能体现出心平气和慢声慢语。学习成绩比较突出，考试时决不偷眼作弊，决不争交头卷，一收到试卷，就会自觉地纠正错误。老师让他上黑板写字，他也会不慌不忙地离开课桌，慢慢地走到黑板前。据这些表现，该生为属于粘液质英语书写类型学生。 第二类学生，对书写非常严格，稍有错误，即擦净重新书写，修订纸买得特别多。书写时为了达到清楚的效果，可能会用尺子夹着写等办法。字体往往很局促，倾向于小、狭、扁等特点，给人有种颤颤惊惊的感觉，经常为自己的字体感到难过，但又无法大方起来，心理很难过。男的可能被老师喻为娘娘腔，女的被喻为病态美。日记成了情感体验的载体，会天天坚持写日记，对同学中的一点小磨擦会耿耿于怀，老师偶然一次生气，也会引起他自责，并付诸笔端，但最终都找不到使自己开朗的办法。写好了日记常常怀疑别人会偷看他的日记。老师要他上黑板写字，总是不愿意，即使上去了，总显得张惶失措。考试的时候。怕自己考不好的心理“先入为主”这种担心可能伴随他的整个考试过程弄得他身心疲乏、焦头烂额。据这些表现这类学生可能属于抑郁质类型。 第三类学生，书写笔力重，喜用浓墨，笔划大大咧咧，书写速度快，字体独立性强。对自己的书写习惯和错误，即使老师帮他指出来，可能仍然会坚持照用，从众心理倾向明显。日记的内容，虽然而都各不相同，对生活中所的各种现象都会点到为止，不作详细描述，语言常常带着强力的情绪化。对不满意的人和事，对自己的一些粗暴行为直言不讳，粗话脏话时有出现。甚至可能会指名道姓的骂老师和同学。他们写作文，很难写长，潦潦草草写几句完事。倘若教师要他们重写，会表示出非常不满。如果老师逼得太急，他们就会顶着干，干脆不写。这类学生的表现，我们可以判断他为胆质型。 第四类学生，书写相当活泼，各种书体混在一起，体现很大的随意性。书写速度较快，笔力轻飘，匆匆忙忙，书写较连贯，但准确性不够，错词多，行排起伏波动。经常把自己的得意之作给人看，受到泼冷水，也不在乎。受到称赞，就在心理沾沾自喜。常常忘了写日记，该做的事情未做，不能天天坚持，时断时续，有时会一下子补写好几天的日记。虽然大多是胡乱编造，但也不脱离他自身的生活范围。所表现的内容有些百事通的样子，家庭、学校、社会都有涉及，从一件事转到另一件事，点到为止。老师要他上黑板写字，他笑嬉嬉地上来，也笑嬉嬉的加回去，不理会结果如何，不会紧张。据这些表现，我们可以判断他为多血质类型的学生。 以上是我根据学生处于正常情况下的书写活动中所表现出来的心理特点，进行了四种分析。至于在书写量过多，要求超出学生的认知能力，书写变成惩罚手段等不正常情况下的书写活动，学生所表现出来的心理特点与正常情况下的心理特点是不同，因为其中存在教师干预作用，学生的心理受到了教师意志的控制。 还有一类学生，因为生理机能障碍，在书写活动中表现为特殊类型。 如我的一位学生，小时得过脑膜炎，他写起字来，手中好象握着块烙铁，颤抖不已，每写一个字母都表现出很艰难的神情。他认识到自己的欠缺，比别人加倍地努力书写，但就是无能为力，不是错格就是占格，大小不一，东倒西歪、没有流动感和连贯性。上课时，听写活动根本无法进行，只好让他照书抄写，但也无法及时完成。写日记和作文更是力不人心。据这些现象判断，我们可以把他视为特殊类型的学生，即生理机能残缺型。 四、结语 当前，学科学习心理教育，日益受到广大老师的重视。英语日记，它使学生与教师之间的交流，不仅仅体现了教与学的知识的传递关系，同时，也体现着教师与学生之间的情感交流的关系，师生心理上互相磨合的关系，更是促进学生英语学习心理发展的催化济。英语教师善用英语日记，可以把握到学生英语学习的认知特点、情感倾向，有利教师采用相应的对策，对如何建立学生积极的英语学习心理机制起着重要的作用。 “学生英语学习心理现象透视法”，是一种从理论到现象，再从现象回归理论的研究过程，是实践与理论相结合的过程，对当前英语学科教学与学习心理教育的融合，作了一次探究和实践的尝试。本人长期在英语教学第一线，长期关注学生英语日记写作的意义，愿与广大老师一同探索，仅以此文抛砖引玉。 |
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