转化中学英语学习困难学生的有效途径分析

来源：博看网 中国知网 《现代教育教学探索》2016.5.

转化中学英语学习困难学生的有效途径分析 

湖北省巴东县水布垭镇水布垭中小学校   谭海燕  邮编：444329

对于学习英语存在困难的初中生们的心理存在的问题的解读和如何解决：根据长期的教学经验得到，有的学生尽管学习很好，但是存在唯独只有英语这一门学科成绩不好这一现象。对此现象熟称千里马的李老师，对其进行了分析，主要从学生们的学习的心理着手分析了他们存在的心理方面的问题，并且提出了解决的方法。

   一、对英语学困生的正确认识

所谓英语“学困生”，就是学生在英语学习过程中，由于语言学习认知能力的差异，以及对教师英语教学适应性的差异，而逐渐形成了一批英语学习困难生。辅导“学困生”是英语教学的重要内容。“学困生”形成的原因是多方面的，在诸多因素中，学习心理障碍是重要因素之一。英语“学困生”与学业成绩优秀的学生一样，具有学好英语的良好愿望和学习英语的潜能。但是，在英语学习过程中，由于种种心理障碍使他们学好英语的潜能未被挖掘出来，甚至还受到诸多压抑。要促进“学困生”学情的转化，必须千方百计解决其学习心理障碍问题。

以往对英语“学困生”的认识，往往是集中在他们语言知识和学习方法的欠缺，而忽视了他们在英语学习过程中出现的心理障碍；对他们的辅导只注重了英语知识和技能辅导，而忽视了他们的心理辅导。中学阶段是心理发育的关键时期，人格趋于成熟但不稳定，容易发生心理困惑和危机。在心理方面的关心和引导是对英语“学困生”健全人格辅导的一个重要内容。为了发现和挖掘英语“学困生”学好英语的潜能，以及促进其健全人格的形成，我们在帮助他们掌握适当学习方法和策略的同时，要重视他们心理问题的矫治和预防，使其在和教师、同学打交道时、在处理自己和英语学习的关系上以及面对现实时，能够不断调整自己，保持良好心态。因此，对于英语“学困生”的学习辅导，应侧重对其学习心理辅导，使其突破心理障碍，树立良好个性。

其次，为了帮助“学困生”克服心理障碍，培养“学困生”的自主学习能力，指导他们自我提高，自己探求获得知识的过程和方法，成就“学困生”学习过程中的“成就感”，从而使“学困生”重树信心，充分发挥其英语学习潜能；学会自我心理调适，正确面对困难及挫折，形成健康心理。我们对英语学困生学习心理障碍的成因及克服学习心理障碍的策略进行了深入的探究。

二、初中英语学困生学习心理障碍的分析

　　冰冻三尺非一日之寒。造成学困生心理障碍的原因也不是一日就形成的，中学生的心理素质一般比较差，一次考试的失败、老师的批评和同学的打击等，都很容易磨灭他们对英语学习的兴趣和热情，使他们产生厌学情绪，日积月累就变成心理障碍。英语学困生主要存在着以下几种学习心理障碍：

　　1. 自卑心理

　　由于一部分中学生的智力水平存在着和大的差距，使得不同的学生的学习能力不同。其中的少数人智力水平偏差，学习能力也很差，他们的基础也差，在课堂上往往难以跟上老师的节奏，即使在课外花费很多的时间去学习，也难以取得明显的效果。每一次的挫败感使得他们开始怀疑自己的能力，自暴自弃，消极的对待英语学习，厌学情绪逐渐加强。长此以往，他们极易产生自卑心理，丧失对英语学习的兴趣和热情，甚至放弃学习英语。

　　2. 逆反心理

　　学困生由于学习成绩比较差，经常受到老师的指责、批评和同学的歧视。学困生一般在课堂上有比较强的表现欲望，总是以独特的方式来引起老师和同学的注意，而老师却会因为他们因想到了课堂纪律而指责、批评他们，使得他们对老师产生反感，也对英语学习产生反感，甚至产生逆反心理。

　　3. 胆怯心理

　　学困生会有比较严重的自卑感，常常把自己封闭起来，很少于同学交流学习。他们学习被动，遇到问题不敢向老师同学请教，不敢暴露自己的不足，怕他人的嘲笑。因此，在英语学习中缺乏自信，害怕被耻笑，形成胆怯心理。

　　4. 懈怠心理

　　由于学困生的学习能力比较低，在学习上存在着较大的依赖性，自我控制能力差，不肯用功学习，独立思考能力弱，对于问题的解决只是一味的寻求结果，而不肯深入思考。随着问题的不断积累，他们的英语水平也就难以得到提高，使得他们对英语的兴趣逐渐丧失，自甘堕落，学习消极懈怠。

　　5. 压抑心理

　　基础差的学困生由于长期的懈怠，在英语学习上留下的问题太多，而这些问题没有解决在学习上就无法得到提高，也就不能考出好成绩，自然而然也得不到老师和同学的肯定，得不到家长的理解。学困生往往易于陷入深深地痛苦和忧虑之中，情绪波动比较大，又不知道释放自己的压力，强大的学习压力容易导致他们产生消极、悲观的压抑心理。

三、英语学困生的教育转化对策

1、抓英语学困生首先要有决心和信心

英语学困生同样是老师的学生。平常教学中我总是尽量多与他们接触，了解他们，帮他们找出掉队的原因。交谈中表现出对他们充满信心，有决心和能力让他们成绩赶上来。这样促进了师生感情的交流，两“心”相悦总是会收到事半功倍的效果。

2、英语学困生需要关心，辅导学困生更需要耐心

在教学实践中，老师要积极、主动地了解学困生。课堂上应多关注他们，回答问题要多给他们一些机会，多鼓励，消除他们不敢积极发言，恐怕说错，让人家耻笑的自卑感。教育学生本身是一种繁重的工作，而辅导学困生的工作却更繁重，更需要老师的耐心。多年来我对学困生的辅导采取“一查、二补、三促”的办法。“查”是调查了解每个学困生的情况，摸清底子，好对症下药；“补”是及时对他们学习中的缺漏进行补习；“促”是督促他们认真听课，完成作业，端正其学习英语的态度，调整学习英语的方法。

3、抓英语学困生辅导要分清层次，因材施教

首先分析学生英语成绩落后的原因，以便因材施教。据我观察原因大概有两种：有的差的是外语科差，不愿学英语，不懂得学习英语的重要性，对英语学习重视不够，基础知识掌握不牢，时间一长成绩就落后了。第二种差是各科都差，学生学习能力、接受能力差，学习方法不科学。他们学习英语肯下功夫，死记硬背，时间花得多，但由于方法不对头，学习效果便不佳，成绩一直提高不上来。针对这两种英语学困生我总是让第一类学生先端正学习态度，给他们做思想工作，给他们增加学习英语的量，对他们提出比较高的要求；而对第二类学生先帮助他们调整学习的方法，降低学习要求，让他们少“吃”点。

4、开口能力是制约英语学困生学习英语的重要因素

从多年英语实践中我体会到：切实抓好初一听说能力的培养是转化英语学困生的关键。从初一就注重语音教学，让学生能尽快自己听读单词，对于那些在课堂上模仿、跟读不上的学生，下课后应对他们加强辅导，直到他们能把所学词句读出来为止。从初一开始给每个人建立英语学习成长档案，随时记录他们听、说、读、写的**常情形，将形成性评价和终结性评价有机的结合起来，可以有效的防止学困生英语学习的掉队。

5、词汇、短语、句型、语法、阶段性集中复习法有助学困生英语成绩立竿见影

农村中学英语师资力量薄弱，我经常要中途接手学困生面积较大的班。为了尽快缩小学困生与其他学生的差距，让学困生尽快跟上班，多年来我通过运用适当集中的方法对学困生进行辅导。根据不同年级将他们前面学习过的单词、语法知识集中时间加强记忆理解和巩固，让学困生在一定时间内各个过关。学困生之所以英语科落后，词汇量和语法是他们学习英语的障碍。给他们扫除障碍，甩掉了包袱，也就激发了他们英语学习的主动性。

6、英语学习策略和学习态度的评价是学生学习方法和情感的调节阀

“中学生英语学习策略和学习态度评价”，我们每学期进行一两次，期中或期末评价。评价调查表分四个部分：①认识策略；②调控策略；③交际策略；④资源策略。策略可根据不同班级、年级、时间进行调整。如果一个阶段的学习错误，不能得到及时的纠正，这些错误就会与以后学习进程中的其他错误混杂在一起，最终也可能得不到纠正，或者只有少数学生最终能纠正这些错误。如果一部分学生被忽视，他们就难以避免丧失自信。“中学生英语学习策略和学习态度评价”同样有利于让每个学困生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，总结经验。及时有效地向教师和学生提供反馈信息，最大程度地抵销群体教学所存在的弊端。

总之，作为一名英语老师，在平常教学中要努力去发掘“闪光点”重塑学困生的自信心和自尊。平时要多表扬，少批评，对于他们的每一点进步，老师都与他们共同分享，帮英语学困生消除英语学习中的心理障碍，让他们和其他所有学生一样享受学习的快乐，健康成长，让学生感受到老师出自内心的鼓励与期盼，让他们体会到无论升学、就业、生活都离不开英语，从而下决心重新学好英语。减少了两极分化，就能大面积提高了英语教学质量。